三类主要教学设计及其特点

三类主要教学设计及其特点

三类主要教学设计及其特点2011-01-05 11：45(一)、以"教"为主的教学系统设计：也称传统教学设计，设计的焦点在"教学"上，强调教师的主导作用。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。学生是被动的接受者，知识灌输对象。教材是教师向学生灌输的内容。教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。学生是知识意义建构主动建构者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。

(二"以学为主"教学系统设计：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。

·学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者；

·教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者；

·教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；

·教材不是学生的主要学习内容,通过自主学习,学生主要从其他途径例如图书馆、资料室及网络获取大量知识。

(三)主导--主体教学系统设计：由于"主导-主体"教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以"教"为主和以"学"为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握"主导-主体"教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。主导主体教学设计过程模式具有以下特点：

(1)可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择"发现式"或"传递-接受"教学分支；

(2)在"传递-接受"教学过程中基本采用"先行组织者"教学策略，同时也可采用其他的"传递-接受"策略(甚至是自主学习策略)作为补充，以达到更佳的教学效果；

(3)在"发现式"教学过程中也可充分吸收"传递-接受"教学的长处(如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等)；

(4)便于考虑情感因素(即动机)的影响：在"情境创设"框(左分支)或"选择与设计教学媒体"框(右分支)中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在"学习效果评价"环节(左分支)或根据形成性评价结果所作的"教学修改"环节(右分支)中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展(视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类)。

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