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《十几减8》教学设计（通用13篇）
作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《十几减8》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《十几减8》教学设计 1
教学目标
1。使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法。
2。培养学生的初步的迁移、类推能力。
3。结合学生动手摆，动口说，培养学生的`动脑筋、想问题的学习习惯。
教学重点
使学生掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。
教学难点
理解用加法算减法的计算方法。
教具学具准备
口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.教师出示下面口算卡片，学生"开火车"答。
8+5=8+7=8+9=8+4=
8+10=8+6=8+8=8+3=
2.教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数。
8+（）=12 8+（）=15 8+（）=16 8+（）=118+（）=14 8+（）=13 8+（）=17 8+（）=18
教师谈话：刚才计算的两组题都是"8加几"的加法，今天我们要利用"8加几"的知识计算"十几减8"的算式，看谁学得认真，学得好，学得快。同时板书课题：十几减8。
二、探究新知。
1.教学例1。
（1）出示例1图片（杯子图）。
先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意。
有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？
（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？
用减法计算，11减去8
板书：11—8
（3）引导学生想：
8加（）得11，因为8加3得11，所以11减8得3。
即11—8=3，板书：3。
（4）指名读算式11—8=3 2。教学例2。
（1）启发学生摆学具，同时口述题意。
有13个圆片，拿走8个，还剩几个？
（2）怎样列式？怎样计算？
使学生明确：8加（）得13，8加5得13，所以13—8=5。
（3）学生填书。
（4）读算式13—8=5。
（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）
有15个正方形，拿走8个，还剩几个？
（6）怎样列式，怎样计算？
启发学生明确：
8加（）得15，8加7得15，所以15—8=7
（7）学生填书。
（8）读算式15—8=7。
2.教学例3。
（1）引导学生分组交流。
12—8=□想：8加（）得12。
16—8=□想：8加（）得16。
（2）学生读算式。
3.教学例4。
启发学生讨论、交流，独立填写，读算式：
14—8=6 17—8=9
三、全课小结。
引导学生总结，十几减8的口算题。
随堂练习
1.猜一猜。
师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：
16—8 10—6 11—9 15—8
谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）
师：你是怎样想的？（想：几加4是10，6加4是10，从10张里去掉4张，就是老师手里还剩几张卡片）
师：怎样列式？（10—4=6）
接着教师又出示3道：
14—89+612—9
师：现在一共做了几道？（一共做了7道）
师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）
师：怎样列式？
10—7=3
也可以这样列式：
10—4—3=3 2。出示"做一做"第1题投影片（图片"练习一"），引导学生看图说意，独立填写。
2.练习二第1题（图片"练习二）。
想组成算减法，分组练习。
布置作业
10—8=13—8=16—8=
11—8=14—8=17—8=
12—8=15—8=18—8=
《十几减8》教学设计 2
教学目标
1.使学生熟练掌握十几减8、7、6的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。
2.训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的`观点的启蒙教育。
教学过程
一、复习
教科书Pl5第4题
二.课堂练习
1.完成P16页的第7题。
首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式，教师在巡视过程要加以提示，发现问题及时指导，提醒学生不要漏写。
2.完成P16页的第8题。学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。
3.完成P16页的第9题。
学生独立完成，集体订正。
三、数学游戏
教科书P16页的第6题。教师准备好两套不同颜色的卡片，一套写上14—8、12—5、12—4、16—9、15—8、ll—3、14—9、14—8、13—6、13—8等算式卡片；一套写上5、6、7、8等数字卡片。开始“找朋友”游戏。
游戏开始时，教师先指定一名手拿数字卡片的学生到讲台上来，比如：5。这名学生手举卡片问全班学生：“5，5，你的朋友在哪里?”下面拿“14—9”、“13—8”卡片的学生接着说：“5的朋友在这里。”边说，边跑上讲台，站在拿5卡片的学生的两旁，再齐问台下的学生：“我们算得对吗?”全班学生齐答：“对、对、对。”紧接着热烈鼓掌。
其余各题也按上法进行。
四、布置作业
板书设计：
作业设计：
课后记：
《十几减8》教学设计 3
【学情分析】
本班共有学生11人，唐氏综合症学生1人，自闭症学生1人，多重障碍学生2人，脑瘫学生3人，中度智障4人。通过《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》评量结果分析，发现在认知方面都有不同程度的缺陷，可分为三类：A类（宁正喜、陈谭安、晏勇）物体恒存性、分类与配对、记忆力、顺序已发展适应环境需要之能力，解决问题已发展较多能力；B类（周祖英、易东奎）配对与分类发展很好。记忆力、顺序、解决问题已发展较多能力。C类（董林、陈林、王阳华）：物体的恒存性，发展的较好。配对与分类、解决问题仅发展些微能力；D类（李洋、张林平、刘其玲）配对与分类、发展较多能力，物品操作、计划思考、应用科学、修正错误仅发展些微能力。
【教学内容】
十几减八。
【教学目标】
A类：理解、掌握十几减八的计算原理，能用不同的方法正确计算；并能运用到生活中。
B类：能分步计算；
C类：能在老师的协助下说出计算结果；
D类：能在师生的帮助下用学具表示数字3和4。
【教学重点】
正确计算11－8、12－8。
【教学方法】
教法：示范法、分层分类搭配教学法、启发与引导。
学法：观察法、实践法、分析与讨论。
【教学准备】
多媒体课件、视频、苹果11个（实物）、两个颜色不同的盒子。
【教学过程】
一、生活实例引入
老师用多媒体引出果园景象，然后出示实物11个苹果。请一位同学（c组）将摘到的苹果装进盒子里（两个颜色不同但都分成10格的盒子）。
A、B生能直接看物说结果11，并能用学具操作将11分成10和1。
C生数苹果实物说结果11，并在老师帮助下用学具操作将11分成10和1。
D生能跟读数字11。
二、小组合作，初步探究（学具操作）
教师提出问题：11只苹果分掉8只，该怎样分？
A、B学生小组讨论探究不同的方法，并自主尝试用讨论出的方法将11个苹果拿掉8个（学具操作）；
C学生在教师将11个苹果拿掉8个后数出剩下的苹果数（3个）；
D学生教师帮助数数3。
学生反馈分苹果方法，教师板书学生的各种方法，引导学生优化算法。
A生能复述分苹果过程并尝试用数学形式表达；
方法一：10-8=22+1=3
方法二：1-1=010-7=30+3=3
方法三：10-7=31-1=03+0=3
B生能在提示下复述分苹果过程；
C生能正确读出11-8=3；
D生能跟读数字3。
三、强化新知——联系生活，应用提高。
教师出示重阳节在托老所看望爷爷奶奶时分香蕉的录象片段，从而引出生活数学题12-8=4。
A、B学生小组交流，列式计算；
C、D生通过教师的学具演示感知生活实例；
然后要求学生联系实际，小组讨论生活中的数学题。
A、B生根据算式12-8尝试口编生活数学题；（1）车上有12人，下去了8人，车上还剩几人？（2）老师布置了12道题目，我做了8道，还剩下几道？
C、D生感知生活实例。
【教学反思】
1.有效分层，因材施教
同一教学目标，同一施教过程让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，不能最大限度的挖掘学生的学习潜能，而分层教学是有针对性的进行分层备课、分层授课、分层练习、分类指导等，做到课堂教学面向全体学生，各有侧重，使每个学生都学有所得。
在教学时，课堂提问也是分层次的。对于A层次的`学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问注重引导他们去猜想、类比、推理，在解惑中发展思维，培养能力；对B组学生的提问是形象的，注重让他们去模仿思考，形象思维；C组学生注重读5以内的数数；D组学生让他们跟读，发展语言能力。在实际教学的每一环节过程中，浅显的问题C、D组的学生回答，复杂一点的问题A、B组的学生回答，但也可以根据当堂课上学生的具体表现让学生去尝试高一层次的问题，这样促使学生跳一跳去摘到更多的果子。
学生练习时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、D组学生的辅导，难度稍低的练习可以发挥A组学生的作用，让他们去带动B、C组学生，在课堂中做到生生互动，师生互动。
为了更好的体现因材施教、分层教学，我对学生作业的要求也不同，A组学生及时巩固当堂课所教的内容，力求独立完成，B组学生可以尝试或辅导他们去练习课堂所教的内容，C组学生读、写数和算式，进一步感知加减法含义，D组学生跟老师摆一摆，读一读数字。
课堂中我对不同层次的学生评价标准与方法也不一样，对于B、C组学生的点滴进步用激励、表扬评价，鼓励、激发他们向高一层次发展；对于A组学生用竞争评价，促使他们努力奋进。
2.教学过程中的困惑
现在我的数学教学仍是采取施教同一教学内容，采用的方法主要是分层的教学，但由于学生的不断发展，各层次的学生在数学学习上的差异日益增加，由此产生了教学目标与教学内容究竟以哪一层次的学生为依据来制定的矛盾。还有就是教学过程如何来组织与安排，教学时间如何来掌握？
《十几减8》教学设计 4
教学目标：
1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的方法。
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重点：
能够比较熟练的计算十几、7，理解计算过程。
教学难点：
理解十几减8、7的`计算方法。
教学准备：
多媒体课件、投影。
教学过程：
一、复习铺垫，迁移学习方法?
8+9=8+8=7+8=7+6=14-8=10-6=13-9=18-9=
选几题让学生讲讲怎样想的？
二、情境导入
（多媒体出示）小朋友们，今天，老师带你们去划船。你看到了什么？你
能提出什么问题？让学生用自己的语言说图意，并提出问题。
提问：还剩几只船？还剩几瓶矿泉水？（板书问题并列式）
揭示课题：这样的题应该怎样计算呢?这就是我们今天要学习的内容。
（板书课题：十几减8、7）
三、主动探索，掌握计算方法?
1、探究算法
谈话：“15-8=”你想怎样计算呢？先自己想一想。
小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算把想法告诉组内的其他小朋友学生探索算法，组内讨论交流，把不同的算法在班级内交流。反馈：学生介绍自己的算法，教师及时根据学生说的情况用学具演示，并相机板书算法。
方法1：看图数出来的。
方法2：分两次减8，15-5=10，10-3=7；
方法3：从10里减8加5，10-8=2，2+5=7；
方法4：想加法算减法，8+(7)=15，15-8=7
引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本上。
反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？?小朋友们，刚才我们已经一起把问题一解答出来了，你有办法来解决问题二么？赶快把你的办法告诉你的同桌吧！
2、知识迁移，教学“试一试”。
谈话：现在，老师想出题来考考你们，你们敢接受挑战吗？?
板书算式：13-7= 13-8= 12-7= 16-8=鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，说一说你是怎样计算的。
四、当堂达标?
第13页第1题、第2题让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法。
五、课堂小结
小朋友，今天我们学习了什么？先请同桌的小朋友相互说说，再告诉大家。
六、作业布置
1、第13页第3题。
2、选做题：自主练习第5题、第6题。
《十几减8》教学设计 5
一、教学目标：
1、 使学生能够正确掌握十几减8的思考方法，较迅速地计算十几减8。
2、 通过不同类型练习的设计，活用知识于生活实际中。尝试与同伴合作解决问题的乐趣。
3、 经历观察、归纳等学习数学的过程，能积极参与数学学习活动，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。
二、教学重点：
掌握10几减8的计算方法；
三、教学难点：
能够正确叙述10几减8的计算过程；
四、教具准备：
课件、自制信箱、头饰、图片、学具袋；
五、教学过程：
（一） 创设情境、激发兴趣：
师：同学们，今天老师给你们带来了一位新朋友，我们一起来看一下它是谁？（小狗笨笨）笨笨今天不太高兴，因为它遇到了难题，那么现在请同学们帮帮你们的新朋友。（课件出示复习题）。同学们你们真聪明，帮助笨笨解决了难题，它非常高兴，找来了几位好朋友，它们打算去小猴家玩。
（二） 师生互动 探求新知：
1、学习例1
师：（课件演示）在一个晴空万里的日子里，笨笨和它的小伙伴们来到了小猴家，它们在小猴家又是蹦又是跳，玩得非常开心。可是玩了一会儿，小熊猫感到口渴了，它想喝水，这时其它的小动物也想喝水，于是小猴拿来了一些杯子。下面请同学们数一数小猴一共拿来了多少个杯子？（11个）
师：那么现在有多少小动物？请同学们再认真数一数。（8个）
师：有8只小动物每只动物一个水杯需要几个水杯？ 那么还剩下几个杯子？谁能根据这幅图列出算式？（板书11-8）
师：你说得真好！真是个聪明的孩子。那么，要算11减8得几，我们应该怎么想？（启发学生）我们是不是要想8加几得11？（8+3=11）
师：所以11-8=3。（完成板书）
师生总结：算11减8，要想8加几得11，8+3=11，所以11-8=3。（找生复述：谁能把11-8的计算过程说一遍）
2、学习例2
师：（大屏幕出示）请同学们和老师一起读题，（12-8）下面请同学们根据算式用自己的学具摆一摆、算一算。（动手操作后回答，并启发学生说出算理）
师（总结课题）：这节课我们学习的主要内容就是 “十几减8”。（板书课题）
（三） 层层深入 解决问题：
师：这八只小动物在小猴家玩得很开心，看到天气特别好，于是它们又决定去大森林里玩。它们来到大森林立刻被这里的优美景色吸引了，不知不觉地玩得忘记了时间，当它们想要回家时突然发现自己都迷路了，现在请同学们帮助你自己喜欢的小动物找到自己的家。（出示三种动物的家的图片和三组题，小组合作）
师：刚才同学们都帮助你们喜欢的`小动物找到家了，那么老师为了奖励你们，我们来做一个游戏，游戏的名字叫做“信鸽送信“。请同学们看这是什么？（自制信箱）。这两个信箱的号码分别是多少？（3、8）老师这里还有一些写着算式的卡片，你们要先算出卡片上的得数，然后投入到和得数一样的信箱里。（师演示）那么现在老师这里还有一些信没有寄出去，请你们来做聪明的信鸽帮助老师把这些“信”投到信箱里。
师：我们一起来检查一下他们寄信的“地址”对不对？（师生共同检查、订正）。
师：你们都是聪明的信鸽，信全寄对了，现在老师发给你们每人一张卡片，请你们写一封能投入到这两个信箱的一封信。（师生共同订正）
师：我发现同学们你们真的很聪明，解决了一个又一个的难题。我们来休息一下，谁能告诉老师现在是什么季节？（春天）
师：春天是一个万物复苏的季节，所有的花草树木都变得生机勃勃，可是森林里的一棵老树却生病了，谁喜欢当啄木鸟医生为这棵老树看病？（生：仔细观察并找错，计算结果并说出你是怎样想的）
师：在同学们的帮助下，这棵老树的病治好了，重新焕发了生机。连“太阳公公”都在对它微笑。老师和同学们都相信随着春天的来临，它一定会变得更加的枝繁叶茂。
师：我们现在来进行一个争夺“今日之星“的竞赛，我们选两名同学参加比赛，谁算得又快又准，谁就是今天的“今日之星”。（出示课件“猴子摘桃”小组合作计算。师生共同检查、发奖。）
（四） 总结延伸：
这节课我们学习了“十几减8”，同学们都能用自己学到的数学知识去解决遇到的实际问题，表现的非常出色。希望在今后的学习中继续努力。
《十几减8》教学设计 6
教学目的：
1.使学生在学习十几减9的基础上，继续用"算减法想加法"的方法学习十几减8。
2.初步培养学生按规律思考问题的能力。
3.培养学生严肃认真，一丝不苟的良好学习习惯。
教学重点:
想加法算减法的口算方法
教学过程:
一、铺垫迁移
1.填空。
8+( )=13 8+( )=15 8+( )=14
8+( )=12 8+( )=16 8+( )=17
二、教授新知
1.通过谈话导人新课。
上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法，今天，我们继续用这种方法来学习十几减8的退位减法。
板书:十几减8的退位减法。
2.教学例1
通过演示，化难为易，引发学生的思维。
①出示例1图。
教师先出示8个白茶杯，再出示3个花茶杯，然后问:一共有多少个茶杯?(11个)，随即把11个茶杯圈起来。
②教师:两种茶杯共11个，现在拿走8个白茶杯(用虚线圈上)，求还剩多少个茶杯，用什么方法计算？怎样列式呢?
学生回答，同时教师板书:11-8=口
③启发思考:
在计算11-9时我们怎样想的呢?如果没有图，你能按照11-9的计算方法说出11-8的算法吗?让学生分组讨论。
指名回答，教师小结:算11减8得几?要先想，8加几得11，因8加3得11，所以11减8得3，同时在方框内填上得数"3"。
让学生复述算法，并齐答:想8加3得11，所以11减8得3。
④读算式:11-8=3
3.教学例2。
借助操作，诱发学生的思维，体现半扶半放的过程。
①学生拿出圈片学具，先摆8个红圆片，再摆5个黄圆片，提问:一共有多少个圆片?
一共有13个圆片，现在拿走8个（叫学生用虚线圈起8个圆片）问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生回答，同时教师板书：13-8=□
② 问:想一想自己摆的过程，说一说13-8应该怎样算?得多少?
说一说思考过程，然后在课本上填得数
③ 用同样的方法，让学生用正方形摆15-8，指名学生板演操作过程，并说说思考过程。
教师板书:15-8=口
④读算式:13-8=5 15-8=？
4.教学例3。
学生参与教学全过程，教师在关键处适当点拨，让学生独立看书，先填8加( )得12，再在12-8=口的方框内填得数，并让学生口述思考过程。不完全的'地方教师做补充。
同样方法完成16-8=口
学生读算式：12-8=4 16-8=8
5.教学例4。
让学生独立在书上填得数，教师巡视指导。
6.小结:
今天我们学习了十几减8的退位减法，是怎样进行计算的呢?在计算的时候要看着减法想与它相关的加法，再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13，所以13减8得5。
三、巩固新知
①课本第4页中间的"做一做"的第1题，让学生先独立填写，后说思考过程，集体订正。
②"做一做"的第2题，通过投影出示下列试题，让学生举出相应得数的数字卡片。
8+3= 8+7= 8+5= 11-8= 15-8=
13-8= 8+8= 8+9= 16-8= 17-8=
③出示十几减8、9的退位减法试题卡片，学生进行抢答。
④学生独立完成练习二中的第1、2题。
[评析:本节课教学设计有以下几个特点:
1.突出了新旧知识的联系。通过复习，不仅为学习十几减8在知识上做好了准备，而且在计算思路上做好了铺垫，做到了新旧知识的有效迁移。
2.根据低年级学生的心理特征和思维特点，恰当运用直观、指导学生动手操作，使学生进一步加深对加减之间关系的理解，这样符合学生的认识规律，有利于学生掌握新知。
3.引导学生积极参与，在整个教学过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。新课中的层次分明，开始教师操作，运用直观图，使学生领会加减法的关系，并运用这种关系想加算减:接着指导学生动手操作，通过摆一摆，进一步体会加减法之间的关系，明确用加算减的思路，然后再由摆到观察，最后，看算式说出思考过程。这种由具体到抽象，在指导学生参与教学的过程中，发展了抽象思维能力。]
《十几减8》教学设计 7
教学目标：
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的.灵活性。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会摄数学的作用。
教学重点：
能比较熟练地计算十几减8、7。
教学难点：
理解十几减8、7的计算方法。
教学准备：
挂图，学具。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
同学们请看（出示图）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：“如果要拿走8把，还剩多少把？”。可是，小兔想了半天也想不出来，你们能帮帮小兔吗？先说怎样列式？根据回答板书：15－8=
你想怎样计算呢？
二、自主探索，领悟算法。
1、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？
2、实物操作。
讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）
3、小组汇报：你是怎样算的？
4、结合学生的回答演示不同的算法。
方法一：15-5=1010-3=7
方法二：10-8=22+3=5
方法三：8+（）=158+（7）=15
5、算法优化：这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？
6、试一试。
书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易的方法来计算，好吗？
学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。
三、巩固应用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1题。
（1）引导学生看图，说图意。
（2）让学生独立完成在书上，再集体交流算法。
2、做“想想做做”第2题。
让学生先看图独立完成在书上，集体交流时让学生说出题目所表示的意思。
3、做“想想做做”第3题。
先计算，再比较。使学生加深认识“想加算减”的方法。但不要求统一算法。
4、做“想想做做”第4题。
学生独立完成在书上，看谁算得又对又快。交流时可以根据学会的错误说说计算方法。
5、做“想想做做”第5题。
游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。
（1）小组合作口算。
（2）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。
四、总结评价，点拨学法。
师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：十几减8、7）
板书设计：十几减8、7
15-8=7
方法一：15–5=1010-3=7
方法二：10–8=22+5=7
方法三：8+（7）=15
《十几减8》教学设计 8
教学目标：
1、使学生在掌握十几减9的基础上，通过解决具体情景中的问题，自主探究十几减8的计算方法。
2、进一步理解“破十法”和“想加算减”，并能够用语言表述思维过程。
3. 通过学习，使学生能正确，熟练地计算十几减8的试题。
3. 培养学生自主探究和合作的能力。
教学重点：
掌握“破十法”和“想加算减”这两种计算方法。
教学难点：
正确，熟练地计算。
教学过程：
一、游戏引入，唤醒旧知
同学们，你们想去动物园看熊猫吗？（想）。好！可是我们必须闯过两关游戏，老师才能带大家去，你们有信心吗？（有）
（一）击鼓传花
（二）填空练习（开火车）
小朋友们表现得真棒，老师非常高兴，所以现在我们就来到了动物园！
第一节 学习新知，自主探究
同学们看，熊猫宝宝在干什么呀？（卖风车）。熊猫宝宝说，如果今天小朋友们能够大胆积极地回答老师的问题，她就把风车奖励给你们，好不好？（好）
（一）收集信息，回答问题
问题：1. 在图中你都知道了什么？ 能到前面边指边说吗？
2. 要求的问题是什么？
3. 你能完整地说说这幅图的意思吗？
4. 要求“还剩几个”你能解答吗？12－8＝4
5. 这个4是怎么得到的啊？把你们的'算法和同桌的小朋友
说一说，也可以用学具摆一摆。
（二）自主探究，解决问题
用学具摆一摆。
出示破十法和想加算减的过程
第二节 运用新知，自主练习
今天同学们表现得都很棒，熊猫宝宝非常满意。她除了把风车送给你们之外，还邀请大家去她的菜园采摘新鲜的蔬菜和可口的玉米，你们愿意吗？（愿意）
1. 圈一圈，算一算。
2. 算一算。
问题：（1）边算边思考，你有什么发现？
（2）你能照样子再出三组题吗？说给同桌听一听。
3. 看谁算得快。
问题：算得快的同学，你有什么窍门吗
你们今天跟熊猫妈妈一起玩得开心吗？（开心）下面是熊猫妈妈留给你们的家庭作业，我们是不是要好好地完成呀？（是）
第三节 布置作业
第13页“做一做”第3题。
十几减8
12-8=4 11-8=3
想：8+（4)=12 想：10-8=212-8=4 12-8=（4) 2+2=4 13-8=5 14-8=6 15-8=7 16-8=8 17-8=9
《十几减8》教学设计 9
教学目标：
情感目标：
初步渗透“数学来源于生活”的思想，学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。
知识目标：
通过独立探究和合作学习，学生主动获取十几减8的计算方法。
能力目标：
初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。
教学重点：
理解并掌握十几减8的口算方法，正确地计算十几减8的题目。
教学难点：
理解并掌握十几减8退位减法的口算算理。
课前准备：
多媒体课件、口算卡片。
教学过程：
一、复习旧知，沟通联系。
前几节课，我们学习了十几减九的计算方法，相信你们能很快地说出得数。
出示口算卡片：
（提示学生直接说得数，以开火车形式进行。）
8+5 = 7+8 = 6+7 =
15—9 = 6+8 = 5+7 =
5+9 = 13—9 = 16—9 =
18—9 = 14—9 = 17—9 =
大家都算的.很熟练，老师请同学们以14—9为例说说你是怎样算的？
还有不同的算法吗？
十几减9你们都会算，那么十几减8你们会算吗？我们来试一试好吗？【设计意图：通过复习旧知加深生对知识的掌握进一步提高学生计算能力。】
二、创设情境，引入新课。
1、创设情境，提出问题。
请看这幅图：老师给你们讲个故事（课件出示）
星期天的早晨阳光明媚，小明、小红、小兰约去公园玩，玩着玩着他们看到一只可爱的小熊猫卖风车，他们很喜欢玩风车，所以就开心跑去买风车。
【设计意图：通过情境创设，有利贴近学生的生活，用学生感兴趣的事，引出故事，更加激发学生学习兴趣。】
提问：在图中你都知道了什么？生答。
你有什么问题想问大家？
预设：还剩几个风车？
要求还剩多少个风车，用什么方法计算？为什么用减法计算？
怎样列式？
板书：12—8=（）。
如何计算呢？
3、交流汇报算法。
学生先独立思考。不会的可以利用学具摆一摆。
四人小组交流：
把你们的想法和组内小朋友说一说，组长组织好自己的组员，一人说时，其他人认真倾听。
哪一组愿意来汇报？
预设：第一组学生汇报，算法可能有：
a、组员1：用“破十法”算出答案。
先用10—8＝2，2再加个位的2等于4。
那12—4呢？10—4=6 6+2=8。
b、组员2：想加算减法，算出答案。
8+4＝12，12—8＝4。
c、组员3：1 2—2＝10，10—6＝4。
d、把8看成1 0，12—10=2，2+2=4。
为什么要加2？
（因为原来是减8，我们刚才是减10，多减了2，所以要反过来加2）
教师讲解时重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性的指导。
让学生多摆一摆、多说一说。
【设计意图：在计算十几减8时重点是让学生用多算法去计算，掌握算法的多样化，培养学生思考能力计算能力。通过在疑问中寻求算理。】
4、小结
同学们刚才用了好几种简便方法解决了这两道算式。我们再来回忆一下是
哪几种方法？
师生一起总结。
一种是想加算减，一种是先用十减，就是破十法；有的分两步减，还有把
一个数看成另一个数，为了计算简便这么多种方法，你们喜欢哪一种呢？
计算时你们可以选用自己喜欢的方法算。
【设计意图：通过各算法对比，选出学生乐于接受的方法更有利于提高学生计算能力。】
三、巩固练习
1、完成书第13页“做一做”第1题。
学生独立完成，教师巡视。
全班交流，说一说你是怎样算的？
强调算的方法。
学生汇报。
2、完成书第13页“做一做”第2题。
全班交流，说一说你是怎样算的？强调算的方法。
先让学生独立算一算，然后进行观察比较，总结方法。
3、完成书第13页“做一做”第3题。
以小组比赛的形式让学生独立完成，请最快的学生说一说他选择怎样的
方法。
【设计意图：练习采用形式多样方法，不仅增强学生学习的兴趣，更有利于将枯燥的课堂上得生动多彩，学生乐于接受。】
四、课堂总结
这节课，同学们的口算本领真不错！学完这节课，你们有哪些收获呢？
学生可以讲学到什么知识，也可以讲用了哪些方法来解决？
学生最后总结：其实都是用前面学过的十几减九的方法，这节课我们用学过的十几减九的方法解决了十几减8的计算，也就是用旧
知识来解决新问题。
你们真棒！
《十几减8》教学设计 10
教学目标：
1.使学生理解十几减7、6的算理，能够正确地进行十几减7、6的口算。养学生的观察能力、计算能力、提出问题和解决问题的能力。
2.经历十几减7、6的计算方法的形成过程，体验解决问题的探索和解决问题方法的多样性。
3.在解决问题的同时学习数学，让学生感悟数学的价值，培养学生的学习兴趣。
教学重点：
理解十几减7、6和算理，能正确地进行十几减7、6的口算。
教学难点：
对十几减7、6退位减法的口算方法的理解。
教学用具：
学具，多媒体课件。
教学过程：
一、复习
1.口算
11-8= 14-9= 13-8= 15-9=
（提问学生怎样计算，说出计算的方法）
2说出( )里应填多少。（
6十（）＝12 8十( )＝13 5十( )＝11
7十( )＝14 9十( )＝16 6十( )＝13
（让学生直接说出答案）
二.导入：
我们已经学完了十几减9、8的计算方法，计算十几减9、8时，我们一般可以采用想加算减，或是用破十减的方法。这节课继续学习十几减7、6的计算方法。
（板书课题：十几减7、6）
三.授新课
出示课本第14页例3的情境图。学生观察自主完成：
1.仔细观察情境图，从图上你发现了哪些数学信息？能提出什么数学问题？
（先让学生独立思考）
2提问：同学们你们发现了什么？或者你们知道了什么信息？
学生说老师板书：
(1)13条金鱼，黑的有7条，红的有几条？
(2)13条金鱼，红的有6条，黑的有几条？
3.同学们你们会列式吗？（让学生在练习本上独立列式。）
4.（1）如何列算式？（让学生回答）。
13-7和13-6的`计算。为什么用减法计算。
因为求红金鱼的有多少条，所以用减法算式。
共有13条金鱼，黑色有7条，求红色有几条，可以用13减去7。
教师追问：13和7各表示表示什么意思？
（2）总数13条减去黑色的7条，就是另外一部分红色金鱼的条数。“求另一部分是多少，可以用减法计算”。
教师追问：求黑金鱼有多少条，又该怎样解答呢？
（3）.想一想：怎样计算，说出计算方法。
① “破十法”：让学生说思考过程，把13分成3和10，10－7＝3，3＋3＝6；把13分成3和10，10－6＝4，4＋3＝7。
板书：（10-7=3、3+3=6 10-6=4、 4+3=7
②“想加算减法”：因为7＋6＝13，所以13－7＝6，13－6＝7。
（板书：7+6=13、13－7＝6，13－6＝7。）
一个加法算式有两个减法算式。
③数数的方法：从13里一个一个减，减去7个还剩6个。（教师总结计算的方法。）
四.巩固
完成课本第14页做一做。
五.总结：
今天这节课我们学习了《十几减7、6》，知道计算十几减几仍可以采用“想加算减”的方法和“破十减的方法”；还知道了一道减法算式可以改写成另一道对应的减法算式。
六.布置作业：
完成课本15页的第3题
七.板书设计：
十几减7、6
(1)13条金鱼，红的有6条，黑的有几条？
(2)13条金鱼，黑的有7条，红的有几条？
（1）13-7=6 13-6=7
10-7=3 10-6=4
3+3=6 4+3=7
（2)13-3-4=6 13-3-3=7
（3）7+6=13
13-6=7
13-7=6
《十几减8》教学设计 11
教学目标：
知识与技能：使学生在掌握十几减9的基础上，进一步理解“想加算减与破十法”，能够正确、熟练的计算十几减8。
过程与方法：通过具体情境，自主探究十几减8的计算方法
情感态度价值观：培养学生的语言表达能力和自主探究能力
学情分析：
十几减8这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的，十几减9较多地借助实物操作或依靠操作表象进行计算，十几减8则把实物操作活动抽象成数的计算活动，从而使学生进一步理解和掌握退位减法，以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8，放手让学生运用已经学过的十几减9的'计算方法，主动探索、交流算法、算出得数。对于抽象计算有困难的学生，可以用小棒摆一摆，通过操作获得自己的算法。
重点难点：
教学重点：掌握“破十法”和“想加算减”这两种计算方法。
教学难点：正确，熟练地计算。
教学过程
一、游戏引入，唤醒旧知
1.游戏闯关第一关填一填。
8十( )=13 8十( )=12
2.课件出示第二关：口算
12-9=( ) 13-9=( ) 16-9=( )
说一说你是怎么计算的？
3.提示课题。
小朋友们十几减9学得真不错，今天我们就来利用十几减9的计算方法来学习十几减8吧！
板书课题：十几减8
新授：
一、看一看，说一说。
出示情境图
(1)认真看一看，在图中你发现了哪些数学信息？
(2)要求的数学问题是什么？生汇报师把数学题目完整地叙述一遍。
(3)谁能像老师刚才说的那样再说一说呢？生叙述。
二、.想一想，议一议。
1.要求“还剩几个”怎样列式？
生汇报
师：刚才有同学说12减8等于4，到底是不是等于4呢？同学们可以用你们手中的小棒摆一摆，来帮助你解决这个问题，也可以动脑筋想一想十几减9是怎么计算的，来看看十几减8应该怎样计算。(让学生自己动脑想一想)
2.说一说：现在把你们的算法和同桌的小朋友说一说。
3.哪位小朋友愿意把你的算法跟其他小朋友分享一想呢？
生汇报
(1)出示课件：想加算减法过程
(2)出示课件：破十法过程
三、师点拨。
师：你们真聪明！刚才想出了三种方法来计算12减8，你最喜欢用哪一种呢？
生汇报
(1)摆小棒：让同学们自己感觉摆一摆这种方法在数学上不常用。
(2)想加算减法。
生叙述，师板书想加算减法过程。
(3)破十法。
生叙述，师板书破十法过程。
师：刚才有些小朋友喜欢用摆小棒的方法，也有些小朋友喜欢用想加算减的方法，但是更多的小朋友呢喜欢用破十法来计算！那么以后的计算中，你们可以选自己喜欢的方法哦！下来我们进入下一个环节：我出题(师)你来做(生)现在，老师先来出一道题目考考大家，既然刚才有那么多的小朋友喜欢用破十法，那么这道题目要用破十法做哦！
(1)师出一题：让小朋友们用破十法来计算并说出过程。
(2)生出题考其他小朋友
(3)同桌出题互考
四、做一做。
1.圈一圈，算一算。
出示课件
2.比比谁算得快。(出示课件)
五、课堂延伸
1.出示课件(课中操：找朋友)
出示课件
师：我们一边唱歌一边找到你的好朋友。
生汇报。
2.发现十几减8规律。
出示课件
师：老师把刚才的算式整理了一下，请小朋友们仔细看看，有什么发现？谁来说一说？
生汇报。
师小结：见8想2，被减数的个位加2.
3.课堂小结评论
今天你学到了什么？谁来说一说？
生汇报
师小结：计算十几减8时，一般可以采用破十法，或是用想加算减的方法。
《十几减8》教学设计 12
重重难点分析
重点分析一年级小学生还缺乏动手操作、自主探究能力，需要让学生学会一些解决问题的方法。
难点分析一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。
重教学方法
讲授法、谈话法、启发法
教学过程
一、导入
自主探索，学习新知
（课件出示金鱼情境图）
[师]图上的小朋友在干什么？（学生自由说一说）
[师]你发现了什么数学信息？
[学生] 13条金鱼，黑的有7条，红的有□条；13条金鱼，红的有6条，黑的有□条。
[师]小军和小红想知道结果，你们能不能帮助他们呢？（能）我们先来解决小红的问题好吗？（好）要知道红金鱼有几条，怎样列式呢？说说为什么？（学生分组讨论，说一说自己的想法）
学生汇报讨论结果：
预设：列式13－7
（设计意图：根据两位学生赏鱼的情境，通过不同观察角度得到不同的信息，同时也提出不同的问题，为本课学习提供了现实而有意义的素材，同时引导学生分析信息，为解决问题提供直观地表象支撑。）
二、知识讲解（难点突破）
2、探讨十几减7、6的计算方法
[师]13－7如何计算呢？（学生同桌两人讨论汇报）
[学生1]因为7+6=13，所以13－7-6，有6条红金鱼。
[学生2]把13分成10和3，10－7=3，3+3=6，所以13－7-6。
[师]同学们真聪明！用计算十几减9、8的.方法计算出了13－7，下面我们一起来口算一组题。
16－7= 13－7= 12－7= 15－7=
（学生独立计算，用卡片表示结果）
[师]根据刚才的计算方法，你会解决小军的问题吗？
学生独立列出算式：13－6
[师]同桌相互说说你的计算方法，谁的方法最快？为什么？（学生自由回答）
（设计意图：让学生根据自己的经验，让学生通过自主尝试等方式提高学生的抽象思维能力。）
三、课堂练习（难点巩固）
1、说说，算算
问题：
(1)你能完整地说说这幅图的意思吗？
(2)根据图意列出相应的算式，并说说你是怎么算的。
（此题完全放给学生独立完成，完成后，分别说说解题时自己的想法。)
小结
今天我们学习了十几减7、6的退位减法，我们发现用“想加算减”的方法和“破十法”比较简便，你会做了吗？你是怎样算的？（设计意图：通过对本节课知识的回顾与整理，增强学生梳理知识自主建构知识体系的意识，培养组学生的综合概括能力。）
《十几减8》教学设计 13
教学目标
1、学生初步学会计算十几减8。
2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。
教学过程
一、复习
1、口算
十几减8讲课教案 ：8+3= 9+5= 7+6= 8+5=
7+4= 9+2= 9+8= 8+7=
2.看卡片，说出( )里应填多少。
9十( )=16 8十( )=13
9十( )=15 8十( )=17
3.12—9=3，说一说想的过程。
二、新授
1.出示例2。
(1)观察画面，理解图意，复述画面内容。
(2)怎么解决这个问题?(学生分组讨论，说一说自己的想法)
(3)学生汇报讨论结果，列出算式。
12—8=4
谈一谈你是怎样想的：
(4)小结：刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法，这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采用的'是“想加算减”的思考方法。在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。
2.补充练习：摆一摆，算一算。
让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。
提问：
(1)这种摆法表示什么意思?(8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。)
(2)再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?该怎样列式?(13—8=5或13—5=8)计算时你是怎样想的?(让学生说一说思考过程。)
三、巩固练习
1.完成P13页的“做一做”第1题。
让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。
2.完成P15页“做一做”的第二题。计算并说出上下两行之间的关系?
3.布置作业。
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