江世文：如何撰写教学设计
【名师心语】江世文：如何撰写教学设计作者：广东省名师工作室如何撰写教学设计
广东省新丰县第一中学：江世文
(一)教学设计的要求
1、在充分分析教材、研究学生的特点的基础上完成，简洁明了。
2、不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。
3、侧重于教学流程与结构的呈现，以及重要的情境、问题、实验、活动的设计。
4、强调反映教学过程的规律，既具有操作性，又具有一定的普遍性。
5、既反映教师的教学特色(创新)，又便于他人选择和创造，并从中获得一些启示。
6、既要体现一定的教学理念，又要反映成功的经验。
(二)教学设计的要素和规范
【教学内容分析】本节教材的地位、作用，课程标准对本节的要求，教材的编写思路，教材的特点、教材处理等分析，并确定教学的重点。
【学生分析】主要分析学习准备状态(包括已有的知识与技能、过程与方法、情感态度)、学习风格、学习动机和认知困难等。
【教学目标】根据教学内容分析和学习者分析，正确、规范地阐明教学目标。要求教学目标的主要要素含义明晰，行为动词正确、规范。
【教学策略设计】在教学内容分析、学生分析、教学目标的基础之上，确定教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。这里也可以先简要说明教学设计的指导思想和思路
【教学流程】(教学过程的展开程序设计)
【教学过程】本内容要求充分展开，要具体、有特色和亮点--优秀的问题情境设计，实验设计，教学过程的展开程序设计
【板书设计】简明、逻辑、结构、突出教学的重点
【教学反思】成败得失，改进措施
(三)课堂教学设计呈现形式
课题名称(居中)
单位：执教教师：
【教学时间】
【授课对象】
【教材】
【教学内容分析】
【学生分析】
【教学目标】
【教学的重点和难点】
【教学策略】
【教学器材和用具】
【教学流程】
【教学过程】
【板书设计】
【教学反思】
(四)教学设计中应注意的几个问题
1、教学目标问题
(1)教学目标的功能
①导学--确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等；
②导教--确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；
③导评--明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
(2)教学目标确定和表述中的问题
①照抄教参或教辅中的目标。
②指向不明确。
③缺乏阶段性和层次性。
④太高、太大、太多。
⑤对目标的理解有偏差。
(3)课堂教学目标表述方法
①不要从教师行为来表述教学目标。
②不要用学习过程来表述教学目标。
③不要同时表述两个目标。
④不要用抽象概括宽泛的术语和语言表述教学目标。
1)行为目标的ABCD表述方法
行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
这种目标具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。
ABCD指的是具体课堂教学目标应包含的四个要素，它们的含义分别是：
A意指"学习者"，它是目标表述句中的'主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是"学生…"。
B意为"行为"，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新课程改革中，特别强调用具体的行为动词来表述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性。
C意为"条件"，要说明学生的行为是在什么条件下产生的，是目标表述句中的状语。条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，如"通过实验"等。
D意为"程度"，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用以评价学习结果的达成度。
2)生成性目标的表述方法
生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化，能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的表述。如能结合具体情境发现并提出物理问题；能收集、选择、处理数据信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。
3)表意性目标的表述方法
表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。
表意性目标的表述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
例如，爱国主义教育方面的一个表意性目标可以这样陈述：学生能认真观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。又如物理教学的一个目标是：在独立思考的基础上，积极参与对物理问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解。
上述课堂教学目标的三种表述方法有各自的优缺点和适用范围。如行为目标具有具体化、精确化、可观察、可测量的特点，对提高学生的学习成绩有促进作用。但只运用行为目标也会带来一些弊端，因为简单的目标容易具体化，而高级目标如创造性思维、情感的变化等难以具体化。所以，只运用行为目标会导致教师只关注易于具体化的知识、技能领域的目标，而忽略过程与方法、情感态度与价值观领域的目标。而生成性目标和表意性目标的运用，则可以使教学摆脱固定目标的束缚，使学生的主体性得到充分发挥。因此，三种表述方法的合理运用是课堂教学目标表述的客观要求。
总之，课堂教学目标的设计直接影响到课堂教学的效果，影响到学生的发展，影响到新课程的实施，我们必须高度重视，应设计科学的课堂教学目标，并采取合理的方法表述，以充分发挥课堂教学目标的功能，提高课堂教学质量。
2、教材分析的问题
教师对教材进行分析，就是要确定学习内容的范围与深度，明确教师教什么、学生学什么；揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础。
(1)学习课程标准
学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。
(2)分析与钻研教材
分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。
教师钻研教材大致经过通读--精读两步。
通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识(概念、规律)的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。
精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。
1)教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚?还有哪些不理解或疑难之处?
2)为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么?
3)教材对科学探究是如何安排和设计的?有没有不妥之处和需要改进的地方?学生在探究过程中可能会遇到什么困难?
4)教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验?要求学生观察什么?如何观察?如何启发学生分析总结等?
5)教材中的插图、图表的物理意义及作用以及教材中设置的每个栏目都应该考虑好。
6)如何处理例题、习题和实践性作业?
7)如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应?
8)教材中联系生活、技术、社会和其他学科的内容等。
9)认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。
陶行知先生说过："要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。"
3、教学重点的确定
(1)本节课所讲的物理概念或规律及形成或建立过程；
(2)在本节所涉及的内容中，属于关键性的知识、实验和技能；
(3)或者是作为掌握后续知识必须的基础知识；
(4)对掌握重点知识起重要作用的知识；
(5)对于培养能力和进行情感态度与价值观教育有重要作用的知识。
在教学中突出重点的方法：
一是要善于围绕重点知识提出问题；
二是教学过程要围绕重点知识进行展开；
三是要突出重点知识的应用；
四是要研究突破难点的方法。
4、教学难点的确定
所谓难点就是学生难以接受、难以理解，教师难以处理、难于讲授的知识。难点是相对的；教师本身因素引起的教学难点。如何确定教学的难点?
(1)概念抽象而学生又缺乏感性认识的知识。
(2)学生的生活经验与物理知识之间有矛盾。
(3)现象复杂、文字概括性强的定律或定理。
(4)限于学生的水平和课程标准的要求，不能或不必做深入阐述的知识；
(5)思维定势带来的负迁移。
(6)概念相近、方法相似的知识。
5、处理教材、选择教法
处理教材是在对教材逻辑结构分析的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转换成符合本校实际情况、适合于学生发挥最大主体作用、教师充分发挥其经
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