九(下)第十五课《二章》之二《生于忧患，死于安乐》教学设计
第十五课《孟子二章》之二《生于忧患，死于安乐》教学设计【学习目标】：
1、能掌握文中重要的实词和虚词。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3、学会运用对比，逐层深入的论证方法。
4、背诵两篇短文，积累名言警句。
【教学重点】：理清论证思路，把握说理方法。
【教学难点】：正确认识"得道多助"及"生于忧患"的时代意义。
【课时安排】：2课时
【教材简析】
这是一篇写得非常规范的议论文，既有道理论证，又有举例论证，而且说理透彻，学习时可以结合现代文阅读中学到的有关议论文的文体知识分析本文的结构。孟子的文章语言自然流畅，节奏感强，适于朗读、背诵。应要求熟读全文，帮助理解课文大意，列出结构提纲，再背诵全文。
【教学过程】
一、导入
《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，文中的"故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。"更是千古名句，振聋发聩。今天，我们就来学习这篇文章。
二、诵读课文，翻译全文
(文中许多语句已成为人们常用的名言警句，学生印象深刻，因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。)
1、全班齐背课文。
2、默写课文指定段落，(推荐文章第二段)比一比，看谁默写的准确率最高。
3、对照注释，借助工具书，认真翻译课文。
(对于共性问题，教师可适当点拨，但要求学生能逐字逐句读懂原文，并能用现代汉语准确翻译课文。)
4、完成课后探究练习第三题。
5、自由诵读课文，归纳文章中心论点：生于忧患，死于安乐
三、理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的'。
(在上节课的基础上，此环节可放开让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学生通过合作学习得出答案。)
第一层(§1-§2)：阐述困境造就人才的道理。
第二层(§3)：正反论证困境造就人才的原因。
第三层(§4)：归纳全文中心论点。
文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点，并由此引申发挥，从正反两方面进行推论，最后得出"生于忧患，死于安乐"的结论。本文的中心论点是在列举大量事实，层层推理的基础上，在结尾概括出来，因而具有很强的说服力。
文章第一、二段都用了排比的修辞方式，读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个"于"、5个"举"字，来概括列举6位名人的事例，论证"生于忧患"的观点。
第二段的6个"其"字表明了"上天"为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。
第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这样写，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。
教师可以充分利用文章写法上的特点，引导学生反复诵读，并在此基础上理解文义，同时使学生学会积累一点文言文学习的方法，充分利用文本材料，达到文言文教学的目的。
四、内容拓展：
(1)"生于忧患，死于安乐"，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。
(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
五、比较阅读两篇课文，把握《孟子》散文的逻辑性和文采。
1.逻辑性--层层深入的论证特色。
2.品味《孟子》散文的语言特色
明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当，笔锋咄咄逼人。
两篇短文中名言警句迭出，句式工整.表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。
六、谈谈学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?
七、布置作业：
写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识"生于忧患.死于安乐"。
【九(下)第十五课《二章》之二《生于忧患，死于安乐》教学设计】相关文章：
《生于忧患，死于安乐》教学设计01-21
九(下)第十五课《二章》之一《鱼我所欲也》教学设计02-20
《生于忧患，死于安乐》教学反思08-24
《生于忧患死于安乐》教学反思08-06
生于忧患，死于安乐02-08
生于忧患死于安乐02-23
《生于忧患，死于安乐》教案设计101-21
《生于忧患，死于安乐》教案设计201-21