《诗经》专题学习的教学设计1(存稿)吴泓

时间：2021-12-16 12:05:20 教案我要投稿

《诗经》专题学习的教学设计1(存稿)吴泓作者：吴泓工作室

学习时间：高一上学期第一阶段学习地点：深圳市新安中学网络教室

《诗经》专题学习的教学设计1(存稿)吴泓

学习对象：高一年级学生指导老师：吴泓

学习网址：家园--高中语文专题学习网站学习平台：一、教学专题确定

1、万事皆有始。选择《诗经》作为高中阶段专题学习的起始，主要考虑到《诗经》是我们民族文化的源头，后世的哲学、政治、历史、经济、文学、艺术等无不受其影响。著名作家王安忆就说过："由于时间的关系，我们永远生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺养。"那么，生活在下游，感受其芬芳，接受其哺养，学生就不仅能了解到源头的"河汊密布"，更可以给他们在今后的专题学习里一个文化上的参照和比较。

2、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它刻画出的那一幅幅生活图景，充满了泥土的气息和河水的氲氤，流露出的是最本色最自然的思绪和情愫。可以说，一部《诗经》就是一条美丽的河；河中的流水和两岸土地，学生能感受到的不仅是它的文字之美，更能真切地体验到两千多年前殷周时期人与自然、人与社会最为纯朴的关系，遥想那个时代人们的聚散离合、喜怒哀乐和爱恨情仇。

3、初中阶段，学生把话说"清楚"的实用类文本语言能力和把话说"漂亮"的文学类文本语言能力得到了长足的发展；进入高中阶段，就要发展把话说得"有见地""有理据"的论述类文本的语言能力。而阅读《诗经》，除了引导学生整体感知和把握作品中的形象(意象、符号)和情感之外，更重要的是理解《诗经》作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地建构文本意义，有个性地表达自己的独特感受和独立见解。

二、专题教学目标

1、语言目标。(1)通过阅读《诗经》作品，在积累并运用《诗经》当中有生命力、有表现力的语言的`同时，培养学生对诗歌运用语言来描绘形象和表达情感的鉴赏能力。(2)通过学习研究《诗经》作品的鉴赏、评论性的文章，进一步巩固学生已有的(即初中阶段形成的)体验式的、感悟性的思维能力，如想象和联想；初步培养学生思辨性的思维能力，如分析和综合，鼓励学生有个性地表达。

2、思想目标。(1)审美性：认识并理解《诗经》那种直觉感发式的歌咏形式，那种乡土情怀、伦理情意、宗国情感的以人为本的民族文化精神；(2)独特性：阅读并理解《诗经》作品的思想内容，准确地把握《诗经》作品中的形象和情感，有个性地表达自己的独特感受和独立见解；(3)思辨性：以体验和感悟为基础，通过分析、综合等思维方式得出自己的结论。

3、人格目标。(1)核心价值观：学习《诗经》以人为本，关注个体生命的人文情怀；(2)辅助价值观：学会审美，热爱生活。

三、学习材料选定

据此，《诗经》专题学习教学设计拟从以下四个方面选定学习材料，上传到"家园--高中语文专题学习网站"的学习平台上(以下简称"家园网")：

1、章培恒、骆玉明的《诗经概貌》、《诗经的内容》，褚斌杰主编的《诗经与楚辞》中的《诗经中的战争徭役诗》(印刷品)、《诗经中的爱情诗与婚姻诗》，《诗经的特色和影响》(以下简称"概述")。共28969字。

网址1：网址2：网址3：网址4：网址5：网址6：理由与意图：设置这么大的阅读量(28969字)，其目的是让学生对《诗经》专题学习内容的背景信息有一个全景式的了解。毕竟是两千多年前的作品，让学生全面、深入地了解专题背景的信息，对学生后边理解《诗经》作品的内容、主题及表现形式起到重要的作用。

2、《诗经》选读作品及赏析文字(以下简称"原作")。

第一组：爱情诗。具体篇目是《关雎》、《汉广》、《摽有梅》、《死有野麕》、《静女》、《柏舟》、《桃夭》、《木瓜》、《采葛》、《静女》、《子衿》、《蒹葭》、《将仲子》、《氓》，其中《静女》和《氓》两篇出自粤教版高中必修1第四单元古典诗歌(1)。选读作品及赏析文字，共计13965字，其中加粗字体为精读过程中师生共同"解读"的篇目，以下同。

网址：第二组：战争诗。具体篇目是《君子于役》、《击鼓》、《伯兮》、《无衣》、《黍离》、《采薇》、《东山》。选读作品及赏析文字，共10683字。

网址：第三组：农事诗。具体篇目是《芣苢》、《伐檀》、《硕鼠》、《七月》。选读作品及赏析文字，共7825字。

网址：理由与意图：《诗经》的历史悠久绵邈，内容广阔丰富，史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌(爱情诗)、战歌(战争诗)、颂歌、节令歌以及劳动歌谣(农事诗)样样都有。作为高一学生，305首全学，既不可能，也无必要。那么，锁定当中的爱情诗、战争诗和农事诗共二十多首进行研究，确定"回望两千多年前的爱恨情愁""遥想两千多年前的战火烽烟""再现两千多年前的劳动场景""品味《诗经》中语言和形式的美感""对《诗经》研究的老夫子们说'不'"五个方面作为研究方向，无论是言语文字的积累，还是思维能力的培育和文化思想的传承，都已足够。

3、与《诗经》及上述作品相关的诗歌评述文章(以下简称"诗评文章")。具体篇目是王开林著、岳麓书社1999年出版的《穿越〈诗经〉的画廊》中的《关雎》篇、《汉广》篇、《摽有梅》篇、《死有野麕》篇、《静女》篇、《柏舟》篇、《木瓜》篇、《采葛》篇等，李书磊著、广播电视出版社1997年出版的《重读古典》中的《河边的爱情》，洪烛著、漓江出版社1998年出版的《抚摸古典的中国》中的《诗经里的那条河》，丁国强的《揣摩了三千年的心事》，鲍鹏山的《美丽诗经》，雷抒雁的《诗经中的爱情之趣》。以上列举篇目与以下链接对应，为名家"诗评文章"，共47616字。一些对《诗经》作品研究颇有心得的作者文字也列入此栏目，即《诗经》"专题文粹精读"。

网址1：网址2：网址3：网址4：网址5：网址6：网址7：理由与意图：选用这些现今作家、学者品评《诗经》的精美"诗评"来导航引路，是因为这些"诗评文章"，或联想丰富，想象奇诡(王开林文)；或归纳概括，层递探究(李书磊文)；或贯通古今，感受独到(洪烛文)，其思想的深刻、思路的缜密及结构形式都可给学生以启迪或示范。而学习古典作品，最重要的就是"学以致用""古为今用"。在学习过程中，学生不仅能"晓其理、会其意、融其情"，更能把学到的方法和窍门运用到自己读写的实际当中去。换言之，就是要努力达成专题学习的目标，即巩固学生已有的体验式的、感悟性的思维能力，如想象和联想；初步培养学生思辨性的思维能力，如分析和综合，鼓励学生有个性地表达。

4、学生习作"导写类"阅读材料。(1)王开林《穿越〈诗经〉的画廊》中《关雎》篇、《汉广》篇，李书磊《河边的爱情》，洪烛《诗经里的那条河》(网址见上"诗评文章"链接)。(2)"家园--高中语文专题学习网站"上2003届学生"和学生一起读《诗经》"专题学习习作。习作共24篇，教师推荐4篇，具体是金智娟(韩国)的《桃花依旧笑春风--试论桃夭〉首创的以花喻人》，罗伟杰的《〈诗经〉是把杠杆》，吕选峰的《〈诗经〉--中国的代名词》，陈奕楠的《〈诗经〉--情感的根源》，4篇共计3701字。

网址1：网址2：网址3：网址4：理由与意图：(1)师生共同探讨王开林的《穿越〈诗经〉的画廊》中的《关雎》篇，李书磊的《河边的爱情》，洪烛的《诗经里的那条河》，帮助学生提高定向、选题，选材成文的写作能力。(2)以往届学生习作为导写材料，特别是韩国籍学生金智娟(韩国)同学写的《桃花依旧笑春风──试论桃夭〉首创的以花喻人》(注：此文也可以作为专题研读前的引导)，既可成为学生定向、选题、写作上的借鉴，也可帮助学生克服畏难情绪。

学生是第一次进行这样的专题学习，本专题阅读材料文字应尽量控制在10万字以内，如专题背景知识的"概述"部分，教师可以提炼要点，酌情删减。再如本专题的爱情诗选读作品，也可以适当地减少，农事诗中的《七月》也可以减去。总之，视学生的具体学力而定。随着后半段学习进程的深入，部分学生也可以根据自己研究的需要在互联网上搜索的资料不计在内，如研究《诗经》的语言及形式的，见下面网址1；研究研究《诗经》的植物的，见下面网址2。另，学前，教师要求学生网上购买与本专题学习相关的《诗经》译注类书籍。

网址1：网址2：(待续)

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