《10以内的连加连减》多媒体教学设计
新人教版小学一年级数学教学设计
《10以内的连加连减》多媒体教学设计
教学内容：
义务教育课程标准教科书数学(人教版)一年级下册第65
面。
教学目标：
1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。
2、过程与方法目标：在具体的情境中提高获取信息、提出
问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，
感受学数学、用数学的快乐。
教学重点和难点：
让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。
教具准备：多媒体课件、小棒
学具准备：小棒
教学过程：
一、复习准备:
1.指名口算：4+5 3+6 7+2 10-5 3+4 9-6……
2.接龙口算：4+1 5+2 6+3 9+1 8-3 5-5……
（电子白板出示口算题，学生口答后点击课件出示答案。）
二、互动新授：
(一)学习连加：
1、课件演示，引出算式。
课件出示动态的画面：课本P65小鸡觅食的图片。（有5
只小鸡，来了2只，接着又跑来了1只小鸡。）
师：根据你所看到的情景,你能提出一个用加法计算的'问题
吗?
（生：一共有几只小鸡?）
师：有5只小鸡,先来了2只,后来又跑来了1只小鸡,一共
有多少只呢?应该怎样列式呢?
（1）同桌交流应怎样列算式。
（2）全班汇报交流：列式：5+2+1=
像这样的式子,就叫连加。板书:：连加
2、指导读算式。
生试读；师范读；生齐读。
3、学习计算顺序：
问：这个算式应该先算什么，再算什么？
指名说一说,并板书。
强调第一步应先算什么?表示什么意义?
第二步是由哪两个数相加？
5、引导学生总结连加计算的顺序
交流汇报：计算连加式题时，先把前两个数相加，把得数记
在脑子里，然后再加第三个数。
(二)学习连减：
1.课件演示，学生编题。
课件出示动态的画面：课本P65小鸡觅食的图片。把你看见
的完整地来说一说，并提一个数学问题？（有8只小鸡，先走了2只，后来又走了2只，还剩下多少只？）
2.再指名说一说，师生共同评议。
3.师：像这样从总数里拿走一部分，又拿走一部分，求剩下的应该怎样列式呢？
4.指名列算式：8—2—2=
5.学生试算，并指名说一说。
6.小结：在计算连加连减时，我们总是先把前面两个数相加减，再用它们的得数加上或减去第三个数，下面我们就用今天所学的知识来解决几个问题。
三、巩固练习：
1．第65页“做一做”。
要求：先用一种学具摆一摆，再填数计算。
2．练习十四的第1、2、4题。
要求：仔细观察，弄清图意，填空并计算。
3．练习十四的http://www.unjs.com/news/55B63274F9838384.html第3、5题。
a.说一说各题应把哪个数记在脑子里。
b.直接说出各题得数。
（电子白板出示课本中练习题，学生回答后点击课件出示答案。）
四、应用拓展：
多媒体课件演示小丑吹气球动态的画面。
画面一：（小丑左手上有3个气球，右手上有4个气球，又吹起2个气球。）
画面二：（小丑一共有9个气球，不小心右手的4个气球飞了，吹起的2个气球破了一个。）
a.引导学生根据动画编题。
b.根据题意列式计算。
c.指名回答，师生评议。
五、课堂总结：
1．引导学生小结本课所学的内容和连加、连减计算的运算顺序。
2．教师对学生的学习情况进行小结，并提出注意的问题。
六、说板书设计：
连加 连减
教学反思：
1、创设情景.本节我充分利用课件演示，让学生直观感知，
并通过学生的感知说出图意，培养了学生理解和表达能力，增加了学习的乐趣，调动了学生学习的积极性。 2、教学结合学生的生活实际。教学过程中，我始终注意保持和学生亲密融洽的关系，尊重学生的每一个想法，并给学生充分展示自我的时间和空间。避免了计算教学的“静态”灌输，避免了计算教学的机械记忆和反复练习，让学生观察、思考，体验到了知识的发生、发展和形成的过程，使学生在愉乐中学到新的知识。
3、重视算法，突破难点。连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。
需要改进的地方：
在教学连加连减的运算顺序时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也应给予充分的肯定，增强学生学习数学的信心，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定是他们学习的动力。
东马坊中心小学 曹勇（13995899382）
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