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三顾茅庐第一课时教学设计

正文
三顾茅庐第一课时教学设计

三顾茅庐第一课时教学设计

谷飞怡 2017-11-17 教案
  [三顾茅庐第一课时教学设计]

  《三顾茅庐》(第一课时)教学设计

  王国军

  [课题(学科和年级)]

  《三顾茅庐》(苏教版小学语文四年级下册)

  [教材简解]

  本文改编至著名古典小说罗贯中的《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士  刘玄德三顾草庐”的内容,

三顾茅庐第一课时教学设计

[智库|专题]。课文是按事情发展的顺序来写的,第一自然段略写了刘备两次去隆中拜访诸葛亮的经过,二至四自然段是课文的重点,具体写刘备第三次拜访诸葛亮,最后一自然段写了刘备与诸葛亮的亲密的友情文章反映了刘备的胸怀大志,同时体现出诸葛亮的雄才大略。

  “人物是小说的灵魂”,本文在刻画人物上沿袭了小说的特点:一是细节描写,通过刻画刘备的动作、语言、神态等,表现出刘备访求贤才的虔诚;二是借助环境描写来表现诸葛亮等待机会实现自己远大志想。另外对比、比喻等修辞手法的巧妙使用也是本文亮点。

  [教学目标]

  1.学会本课的生字,能正确、流利地朗读课文。

  2.边研字边学文,初步理解课文内容,并借助层次分解,学会概括课文,。

  3.依托文体特征,多层次品读环境描写,体会诸葛亮志存高远的品质。

  [重点、难点]

  重点:在研字学文中初步理解课文内容。

  难点:从环境描写中体会诸葛亮的志存高远的品质。

  [教学过程]

  一、简介出处,导入新课。

  1.今天我们学习一篇新的课文,这篇课文时根据我国著名古典小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士  刘玄德三顾草庐”的内容改编的。

  2.板书课题《三顾茅庐》。

  3.指名读课题。视机纠正“顾”和“茅”两个生字的读音。

  二、分析“字源”,整体感知。

  1.从字源入手,理解“顾”。

  ①板书篆书:

  边板书边讲解:在古代,这个字是这样写的,左边的部分像什么?这个部分就叫做“雇”,是一只,一只候鸟。右边的“页”在古代表示人,你看他的头很大。古时候,农民们看到了候鸟回来后,就开始农耕。这个字的本意是“雇”回头看的意思。所以,“顾”字一直包含着“看”的意思。

  2.你接触过哪些含有“顾”的词语当中的“顾”是表示“看”的?

  3.提问:写好这个字需要注意些什么?示范写“顾”字。

  4.出示“顾”字的三种解释:①看;②照顾;③拜访。

  浏览课文,思考:“三顾茅庐”中的“顾”应该选择哪个解释?

  三、偱“理”读文,引导概括。

  1.自由读课文,.读准生字,读通句子,试着用上“拜访”这个词语概括课文讲了一件什么事?

  2.紧扣“拜访”,评价引导中学会概括,交流对话中学会“词”、“文”。

  (1)要讲明谁拜访谁。

  ①肯定学生学会了“诸葛”二字。

  ②讲解“诸葛”为复姓。补充复姓:欧阳、太史、端木、上官、司马、东方、独孤……

  (2)要讲明刘备为什么要去拜访诸葛亮。

  ①怎样做才能称之为“拜访”?

  ②读准词组,体验“拜访”之礼:下马步行  轻轻敲门  恭恭敬敬   半晌工夫  一个时辰

  (3)要讲明刘备到哪里拜访诸葛亮。

  ①简介“隆中”:隆中也称古隆中,位于中国历史文化名城湖北省襄阳市,距襄阳城西约20里西山环拱之中(襄城区、南漳县、谷城县)三区县交界处隆中风景名胜区内,

教案

三顾茅庐第一课时教学设计》(https://www.unjs.com)。

  ②读一组词组,品味“隆中”的独特风景。

  秀丽宜人

  蜿蜒起伏的山冈    疏疏朗朗的松林

  清澈见底的溪流    青翠欲滴的竹林

  ③读一段文字,把对词组的品味放到文字中赏读。

  出示语句:他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。

  (4)要讲明刘备拜访诸葛亮的结果如何。

  ①读到“我得到诸葛亮,就像鱼儿得到了一样。”你想到那个词语?

  ②读一组词语,体会“如鱼得水”般的快乐

  讨论  策略  三分天下  群雄纷争 最后取胜  茅塞顿开

  3.让学生再次完整的概括课文。

  四、依“字”入境,初识孔明。

  1.品味“茅”。

  ①诸葛亮居住于隆中的茅庐之中,何为“茅庐”?找一找文中和“茅庐”意思相近的词。

  ②试着想一想“草堂”是怎样的?

  ③补充解释:草堂,常指隐者所居的简陋茅屋.。

  2.这简陋的“草堂”处在一个怎样的环境中呢?读课文第三段,划下相关句子。

  出示语句:他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。

  3.细读“环境”,逐层领悟。

  (1)一读:品味“秀丽”。

  ①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是适合的意思。

  ②在能体现秀丽宜人的词语下面做上记号。

  ③交流:疏疏朗朗;清澈见底;青翠欲滴

  ④引导交流对词语的理解。重点交流:“疏疏朗朗”和“欲”

  (2)二读:品味结构

  ①教师引读:松林——(疏疏朗朗),溪流——(清澈见底),竹林——(青翠欲滴),还有那山冈——(蜿蜒起伏)

  ②通过跟老师的诵读,你发现什么了?这样写给你怎样的感受?

  ③将你的感受带到语句中再次品味。

  (3)三读:品味安静

  ①品读这疏朗的松林,这潺潺的流水,这翠色的竹林,你读出了一种怎样的感觉?

  ②指导学生朗读出安静的感觉。

  (4)四读:品味“志远”

  ①出示:“宁静致远”和“非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。”

  “宁静致远”这个词就出自于诸葛亮的《诫子书》。全句是“非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。”意思是说:不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向,不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标。

  ②读读这段话,你能发现暗藏的表现诸葛亮的志向句子吗?

  ③引导讨论为什么叫等待腾飞的“卧龙”?

  4.写“字”明文,静默品味。

  ①同学们,小说中的环境描写往往是点睛之笔,在不经意间便渲染了人物的内心世界,拿出我们钢笔,让我们在静静的书写中,品味这段文字的精妙所在。

  ②出示书写要求:行款整齐  大小匀称  字放中间  四边留空

  ③教师按照书要求进行点评,并引导学生按要求进行检查。

  五、顺“字”而行,留下话题

  通过字词的赏析,对环境的品读,我们对诸葛亮有了了解,如此一个志存高远的人,终于等到了识才之人的“拜访”,终被刘备的诚心感动,课文又是如何去写出刘备的那种才,惜才,诚心诚意的呢?下节课,我们将在小说中了解刘备其人,并进一步认识诸葛亮。

  [设计意图]

  这一教学设计是基于三个方面的思考形成的

  第一,科学整合课时任务。阅读教学第一课时需要界定清楚,这则设计中突出了第一课时需要学习生字新词,学会朗读课文,把握课文主要内容,理解课文的部分内容,形成一个阅读话题。教学内容繁多,容易造成散乱的格局。第一课时中字词教学的特征最为明显,因此,我构建了“顺字学文”的框架,对教学内容进行有机整合。

  第二,合理把握文章内容。概括能力形成是一个比较复杂的过程。教师依托文章特点,把握文章脉络,形成步步深究的探索过程,这是帮助学生把握文章主要内容的有效手段。本设计中的一个训练重点如何把握文章主要内容,我将引导概括文本的过程进行的分解,帮助学生建构概括的框架,在这个训练中掌握概括课文的一般方法

  第三,有效突出文体特点。这篇课文是小说改编的从本质上说依然保留着小说的特征。而这篇文章从细节刻画人物是重要内容,我将其纳入的第二课时的主要教学任务。小说的环境描写,往往被沦为第二课时教学的“鸡肋”,因此我将此内容作为了第一课时的阅读话题。通过多层次的品读环境描写,引导学生从环境处初步读懂诸葛亮,同时感悟小说的写作特点。

  (发表于《教育视界》2016年第1期)

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