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培养创造性思维教学反思（精选7篇）
在充满活力，日益开放的今天，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的培养创造性思维教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
培养创造性思维教学反思 篇1
教学只重视理论而轻视实践，过分强调知识的积累，强化知识的熟练程度，采取死记硬背，使学生被动、机械地接受知识，扼杀了学生的多方面才能，压抑了学生的创造性思维。因此，针对目前政治课的现状，就要对政治课教学进行改革，即培养学生的创造性思维。学生创造性思维的培养，既是时展的必然要求,又是学生个人素质发展的需要，在教学过程中我们能够感觉到，学生创造性思维能力普遍较差，遇到疑难，不爱独立思考，依赖性强。听课只记教师讲的结论，不注意学习思路及方法，概括事物本身的抽象思维能力差，思维灵活性弱，应变能力差，思维缺乏条理性、系统性。
目前，在政治课教学中运用系统性原则，它可以大幅度缩短新课讲授时间，为学生提供更多自主支配的时间,可以启迪学生积极思维，力争在学生"山穷水尽"时，再给以适当点拨，使之"柳暗花明"，学生以此产生探究成功的欣慰和喜悦，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力培养，并在教师的指导下讨论和解决问题。
如新编初中思想政治教材中，原始、奴隶、封建、资本主义及社会主义社会是人类社会一个完整系统。在这个系统中，人类社会是由低级阶段向高级阶段发展的。而在这个发展过程中，又是按照生产关系一定要适应生产力性质的客观规律发展前进的。这是人类社会发展的.主线。在教学中应使学生把握住这条主线后，就可以了解这五种不同的社会形态中的生产力和生产关系二者之间的相互关系。随着知识的不断增多，联系的不断加强，最终形成政治的线状系统结构。
培养创造性思维教学反思 篇2
创造是应用创新思维，对已有的知识进行推理，分析，最后组合出新的有价值的东西。对学生而言，虽然他们在学习活动中的某些发现并不处于科学研究的'最前列或是前人已经发现的成果，但对于培养他们的创造性思维却是十分有意义的。在课堂教学过程中我是从以下几个环节去做的：
1、设计，创设开放性问题情景，研究学生，激发学生学习兴趣，培养学生的创造能力。
2、精新设置课堂诱导，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
3、提出扩散性问题，训练学生发散性思维。
因此，在数学教学中，我们应要充分调动学生的好奇，求索，好生，独创，发散性思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，不仅要让学生学到书本知识，更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。
培养创造性思维教学反思 篇3
反思教学是课程改革的客观要求，是教师专业化发展的需要，是教好学生的基本保证，在国内外教育中已成为一种新的思想潮流。美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中最先提出，倡导教学中进行教学反思。它的主要过程是：
1、一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难状态；
2、一种为了发现解决这种怀疑，消除这种困惑而进行的搜索、搜集、探究的行为。
这是反思教学的依据，强调“教育即生活”，“在做中学”，“在经验中反思”。提出了教学反思五步法：
从情景中发现疑难；从疑难中解决问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设，获得结论。即困难、问题、假设、验证、结论。
杜威提出的教学反思过程和教学反思五步法，是我们教学研究和实践的重要理论依据，给我们教学反思指明了方向。教学活动、教学过程是复杂和不断变化，修正和更新的审思活动，本人虽然从教多年，近几年一直教高一化学，有人认为这是熟练的重复工作，很轻松。其实不然。因为我们不是机械地制造产品，我们面对的是学生，是人，学生年年不同，个性和爱好，领悟能力，思想表现不同，学生发展又是动态的；而且教育理念在不断更新，生活环境，生活经验，人类知识总量的积累和更新在不断变化，所有这些，都决定了要不断地对自己的教学活动不断反思。上文所说“教育即生活”，通过这次军训和反思，本人深有感触，我班许多同学写《难忘那片绿》的心得体会，写得很好，写出真情实感，内容充实，自我教育，自我激励。如果没有生活体验，怎能写出来？以前几年，我出个题目“食油和水混合，怎么分离？”各位同学立即回答：“分液”（正确）。但本学期出这个题，有的同学却回答为“萃取”（错误），这令我感到惊讶，困惑。为什么呢？学生生活条件改善，不乐于帮做家务，饭来张口，生活体验和积累少，这引起我的反思，为了解决问题，我做了一个简单实验给大家看。可见，反思教学是必要的，教师“在做中学”，“在经验中反思”，重构经验是无止境的。认真备课，教学、有时自我感觉很好，但不一定课上得好，这关键在于学生是否融入你创设的意境，愿意听，乐于听，投入听，积极思维；能否从中主动获得知识和技能，学会学习和形成优良学习方法，提高学习效果。
坦率地说，我上完每一节课后，多少都觉得有些遗憾，有时上完一节课后，随时反思，寻求解决问题方法，及时修正教法，第二、三节课在其它班上课，就觉得遗憾少些了。回顾自己的教学经历，我认为反思自己的教学，首先要冲破思想禁锢，那就是认为对自己的教学情景，过程产生怀疑，自我剖析，自我否定，自我批判，或者别人给自己提意见，批评是无面子和失败的反映。其实，恰恰相反，那是个人专业水平螺旋式上升的必由之路。只有以自己的教学情景，过程作为认知对象，清晰地进行再现，由此，产生困惑，怀疑，才有寻求解决问题的欲望和冲动，才会自觉的积极的提出各种假设，产生探究的乐趣，在教学实践中体验问题得到解决的愉悦。
回顾近一个月来，本人的教学活动，深感以下几方面值得反思：
一、在情景中发现问题不够；一些课，自己认为教得好，但有的学生课堂状态表现出困惑，无法反馈，甚至表现出不在乎。这种情景，我往往归咎于学生基础差，领悟能力低，或者学习不认真。很少反思自己，检查存在什么问题，是否符合学生实际，更谈不上对自己教学过程进行剖析，自我否定，主动寻求解决问题方法。
二、解决问题表层化；学生有疑问向我求解，或者对习题不会解答向我求解，我就为答疑而解决问题，为解习题而解题，以为有问必答，就是向学生负责了。没有很好地回顾自己在这方面的教学过程存在什么问题，哪些需要反思？学生存在这些薄弱环节的原因是什么？没有自觉去分析深层原因，彻底解决学生的`困惑，使其触类旁通，举一反三，培养学生科学的学习方法和发展能力。
三、系统训练不到位；我在讲“物质的量（n）”这个物理量时，对所涉及的各个公式适应范围和技能训练不到位，n=，n=，n=，n=，CB=各个知识点，犹如一只手指，各个知识点，公式有各自的应用及适应范围，以上各个知识点掌握好，联合起来，则犹如一只手，它的作用比一只手指，二只手指大得多，用来解决综合题就没有困难，也能真正体现出“物质的量”的桥梁作用。但通过检查，发现一些学生对公式的适应对象不清楚，乱写，乱套，胡须眉毛一把抓，归根到底，还是系统性训练不够，值得深思。
教学反思，每一节课上完后有许多反思，一单元的课上完后有许多反思，一个月的课值得反思。听人家的课可以对照反思，人家听自己的课，提出批评，建议可以反思；学生的信息反馈及学习中存在问题值得反思，只要离开讲台的日子还未到，反思就没有停止，活到老，反思到老，但每一反思，都能推动教师专业化发展，提高业务水平，实现师生共成长。
培养创造性思维教学反思 篇4
“求异”思维就是对事物和现象作异质的区分，它是摆脱习惯定势到超越的一种思维方式，是造型思维的重要支点，是低年级学生成为创造性人才的基础。低年级学生的思维最自由、宽松、最独立没束缚的阶段，因此，低年级是培养求异思维的最佳时期。
低年级学生生理和心理还都比较稚嫩，思维也一样，所以培养“求异”思维必须讲究循序渐进，由浅入深，由简到繁，从易到难。
在观察中培养“求异”思维
实践是思维的基础，而与之息息相关的观察又是思维的一个重要的前提。低年级学生的思维形态、知识门类都是在观察的基础上发展起来的，导致思维训练的一个重要途径是对形体的把握，即摹形变物。因此，利用对学生的美术教学作为培养低年级学生“求异”思维的一个起点最恰当不过了。在教学中，我总强调看图要从不同角度观察，要说出别人说不出的事物，使低年级学生有意识的寻找一些不同于他人的答案。
在想象中培养“求异”思维
对现象的.关注又必然导致思维中想象之阀打开。想象事物之间充满内在联系。如教学《爱美的小鸟》，我先带学生去游园，观察小鸟。然后回来继续欣赏小鸟的图片并讨论：小鸟在干什么？学生答说有的唱歌，有的休息，有的再说悄悄话……而教师从另一个面来引导，如小鸟正想飞到月亮上想同嫦娥比美；或小鸟们正在化装，要进行选美比赛等。教师别开生面的构思，可给学生提供更多的“求异”思维的突破口。果然学生的绘画作品没有一幅雷同，这样，想象就给学生的“求异”思维添上了翅膀。
综合训练中培养“求异”思维
学生的具体形象思维是从4---6岁为主要特征，但在低年级学生时期，已开始了逻辑抽象思维的萌芽，所以，低年级学生的思维能力迅速发展、求知欲增强、技能逐步提高。在美术创作上，便进入了一个旺盛时期，这就出现了一个新的课题，使学生观察、构思与技能技巧有机结合，相辅相成，更好的发展创造能力。在综合训练中培养“求异”思维，也就是利用表现手段发展“求异”思维。
学生的“求异”思维是创造性活动的前提，这样才更易开发智力，达到教育目的。在辅导低年级学生绘画中培养学生的求异思维，就应给学生的求异思维积极鼓励和正确引导。让低年级学生插上想象的翅膀，在思维的广阔天空中自由翱翔，为让学生成为创造性人才奠定素质基础。
培养创造性思维教学反思 篇5
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为小学语文教学中应该做好以下几点：
一是要激发学生学习兴趣主动求知。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为出发点。小学生年龄小、注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师可以通过启发式的提问、富有感染力的教学语言、就文发挥个小故事、做个小游戏、来个小表演等灵活多样的教学方法，使疲乏的学生振奋精神，进入主动求知状态。
二是要引导学生带着问题理解探索。小学生知识储备量相对较少，难以理解课文的内涵，特别是难以深入理解作者的写作意图。因此，就需要教者巧妙设计问题，带领学生们逐步由浅入深地对课文进行探索。
三是要讲究课堂评价技巧鼓励参与。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。要调动学生学习的.积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生身上的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准答案时，就可以从他发言的声音大小、说话的口齿清楚程度、站立的姿势端正与否等其他的方面来鼓励。对于性格内向或者基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们的主动参与，本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。当然对学生的评价也要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式和习惯。
培养创造性思维教学反思 篇6
逆向思维方法是与顺向思维方法相对而言的。在分析、解答应用题时，顺向思维是按照条件出现的先后顺序进行思考的；而逆向思维是不依照题目内条件出现的先后顺序，而是从反方向（或从结果）出发，进行逆转推理的一种思维方法。对一些运用逆思维解答的数学问题，总是数学教学难点中的难点，是逆思维难以培养，还是现行教材中答题模式人为造成的混乱呢？在数学教学中这个问题始终困扰着我。到底怎样才能更好地培养学生的逆向思维，这是他们思维训练的重要方面。
小孩子在入学前，就已经有了相当的逆思维能力。在幼儿园小朋友玩过猜数游戏(如：把6根小棒，藏起来几根，露出2根，让他猜藏起来几根？)大部分小朋友都能顺利的完成这个游戏，而且有的回答速度还相当快。玩这个游戏，需要根据小棒的总数和未藏起的根数来推算，这里小朋友猜数时，实际上就运用了2+()=6的思维方式。这说明幼儿园小朋友的逆向思维就已经有了一定的发展。
到了小学一年级后，当学生第一次碰到图画表示的应用题时，不论右边的3个有没有画出来，学生都能说出右边是3个，但是几乎是所有的学生都会将算式列成5+3＝8。这是许多一年级数学教师讨论的对象。从学生思维上看，学生并没有错。从列式上，显然不符合规定。再如：回答“草地上有10只白兔，走了一些，还剩下7只，问走了几只白兔？”这一类型的问题，学生毫不费力就会得出走了3只，几乎达到自动化的程度，这本来是令教师值得欣慰的事，可是看看学生的列式，却是大多数是10-3=7，这显然也不符合列式规范。教师只好使出浑身解数引导学生弄清问题是什么，回答问题从已知条件入手，算式的结果必须是所求的问题。通过引导学生似乎弄懂了，也乖乖地将算式改成10-7=3，可是没过多久，学生的老毛病又犯了，甚至，有的同学需要通过一两年的犯错才改过来。新课标提倡教学的开放性，计算教学中，对学生使用的方法也可以说是空前的“宽容”，可是，解题模式上，又为何要定得这么死呢？学生用10-3=7，在这一问题情境的理解上又何错之有呢？美国著名的'数学教育家舍费尔德的一个测试：一艘船上载了75头牛，32只羊，问船长几岁？这一测试的结果大家并不陌生，为什么一个根本就没有答案的数学题学生偏偏用题中的已知条件加减一通呢？难题这同我们人为地规定列式的模式没有直接的关系呢？
暂且不谈这个问题，通过一至三年级的数学教学，诸如此类的问题学生毫不容易才掌握了，可到了四年级学生列方程解应用题时，真可谓是逆思维能力训练越到家的人受到的干扰就越大。这个时候，教师不得不再一次使出看家本领引导学生用顺向思维去找数量关系。就用以上白兔这一问题来说吧，如果要求学生用列方程解这道题，寻找数量关系时，首先想到的往往是①总只数-剩下的只数=走了的知数，②剩下的只数+走了的只数=总只数。最不愿想的就是曾经一再不受老师欢迎的，③总只数-走了的只数=剩下的只数。假如使用第①种数量关系式，将得出方程10-7=X。这直接就能算出10-7=3的算式又何必用方程啰里啰嗦的去解答呢？假如用第②种关系式，虽说也是正确的，其实也难免是为列方程而列，多少有些牵强。无疑，第③种有关系式是顺着事情发的进程也是对将来进一步学习用方程解应用题最有益处的思维方式。而这种方式正是他们在一年级时就能自发找到的，到了四年级却成了最不易接受的，将它重新拾起，学生却时常感到别扭。这不得不承认，教育者有点儿在瞎折腾。
假如从一开始，就允许学生使用10-7=3这样的列式方式，只要学生能理解走了的是7只而不是3只，或者当数量变大不能简单的口算得出结果时，引导学生用10-()=3，然后想办法算出括号里面应填几，在学生填空的时候，自然就会用逆思维10-3来计算，这并不影响他们逆思维能力的培养，也不影响对生活实际问题的解决能力。到了学习列方程解应用题时将()改成X，也就会水到渠成了。这样老师教得轻松，学生也学得乐意，难道不是一件美事？数学教学是一种思维活动，正确引导学生思维，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在轻松愉快中牢固地掌握知识，使之在获取知识拓展认知结构的同时，更多地获得可持续发展的力量。接下来，我会在数学课堂教学中充分挖掘教材中的互反因素，有机地训练和培养学生的逆向思维能力，以提高学生的数学素质。
培养创造性思维教学反思 篇7
随着科学的发展，绘画科学化给我们带来了更大的便利，然而由此而来的思维定势却深深地阻碍了绘画艺术的更深发展，随之产生的绘画机械制作，更为雪上加霜，美术教育者是否该做必要的反思了。
一、绘画与视觉感知
人与外界进行信息交流主要为视觉和听觉，二者相比，似乎视觉更重要。心理学的研究已证实，人的信息80%来自视觉。我们面对的世界就是一个视觉的世界。所谓视觉意识就是人对视觉现象的敏感和兴趣程度，视觉意识强调人能够积极的甚至创造性的感受现象，把无所谓的现象变的有趣、生动、活泼起来。正如丰子恺所说：“造物主给我们一双眼睛，要用它去看物象本身，又看物象的意义。”“论画以形似，见于儿童邻”，其实儿童并非这样，影射出以形似为准则表现物象做法的幼稚。但似乎只有儿童和画家不仅能够注意观看事物的表象，而且能从司空见惯的事物中发现美。所以，人们将画家的眼光视为一种儿童的视知觉。一般的人，尤其受过高等教育的人，他们的形象直观力、想象力几乎丧失殆尽，造成艺术趣味低下，审美能力缺乏。因此，要提高人的艺术趣味和审美能力，首先应改变人的视觉态度，培养人的视觉感受能力。而绘画造型思维模式的改变将无疑是最有效的方法和途径。
中国传统绘画和民间艺术历来强调“真、善、美”的审美特征，体现了“夺造化而移精神遐想”的怡情作用，尤以“真”为最，表现事物以眼睛的视觉观察为主，可静态的，也可动态的，甚至是移动式的，如南齐谢赫《六法论》中“应物象形”，《论画》中的“山形面面观”，国画中的“散点透视”，均对造型的“真”做了详尽的诠释。造型的观察方式应是动态的、多角度全方位的，那种“单眼静态、坐而观道”的视觉方式与几何透视的要求，以及把世界描绘在平面的纸或画布上所产生的“科学般准确”的精美图画，实际上并不能对世界的真实负完全的责任，对原型的机械复制只能妨碍眼睛对艺术形象的理解，用这样的方式去创造艺术，无异于生命的自杀。
二、关于造型思维模式
1、以我为中心
在以焦点透视表现的写生训练中，我们通常会选用取景框的方式来框定对象，取景框把画者与对象进行了隔离，画中无画者的存在，画中一切都“与己无关”，可以说，我们精心的描绘着一道美丽的风景，我们却无缘进入这道风景——这听起来象是一个画家的悲哀故事。而原始艺术、民间艺术中的许多造型看似简单质朴，但对“以我为中心”的构意却表现的相当突出。
2、全方位空间
造型艺术是属于“空间艺术”的范畴，因而，平面的绘画便极力在二维的限定中追求三维的空间效果。为了这个目标，大数的艺术从业者放弃了做人的常规状态，放弃了外世的自由自在，放弃了视界的`全面空间。要想把事物画的“栩栩如生”并把主要结构描绘出来，可以说是一件很难的事，由此，我们可以探索“面面俱到”的全方位空间表现，借助多角度、反透视、散点透视、共用体等朴素造型方式来表现常规观察方法所不能见到的型与细节特征，学会放弃固定方位、距离的单眼聚焦所留在视网膜上的结像，以散点或纵深的关照的方式获取另一种空间的真实，以此探索多种方法的综合使用。
3、时间与运动的表现
艺术源于生活，其对物象的关照与再现必须注重时间与运动的表现，体现其内在特质的发展是演变规律，因为艺术不是静止的，静态凝固的瞬间造型不是艺术表现的目的。绘画造型不能等同于照相术，这也是照相不能替代绘画的原因。绘画造型要表现时光留痕与动感特征。
4、想象造型
想象是构成艺术造型思维模式的基本元素。想象是指对记忆表象进行综合加工、创造艺术形象的一种思维方式。它的特征是具体可感性和非逻辑性，想象不是理性的逻辑推理，而是以鲜活的感性形象进行思维，浮想联翩，花雨缤纷。它得到的不是不是科学结论，而是艺术形象。想象在艺术活动中发挥着不可替代的作用。可以说，没有想象就没有艺术，想象力是一种创造性思维能力。
5、思维拓展
表现固然需要一定的手段，而不同的观察方法、思维方式却是导致不同结果的重要前提。艺术创作是一种创造性精神生产，伴随着复杂的心理活动与思维活动，如形象思维与抽象思维、感性思维与理性思维等。形象思维是指运用感性形象认识世界的一种思维方式，它的基本特征是具体可感的、非逻辑性和整体性；抽象思维是指运用逻辑推理认识世界的一种思维方式，它的基本特征是理性的、逻辑和分析的。绘画创作是一种形象思维。别林斯基说“哲学家用三段论法，诗人用形象和图画说话”。而绘画创作始终和具体可感的形象联系在一起。从造型体验中，艺术家获得是生动鲜活的生活素材，经过艺术构思提炼聚合为艺术形象，然后再通过艺术传达完成艺术作品。
综上所述，我们需要对原先造就的思维模式进行重新的审视，针对自己知识的不足、营养的缺乏、能力的单一。多少年来对着物象写生养成的惰性，以及一贯“感觉”作画导致的思维能力丧失，使我们失掉了绘画艺术表现自己真实视觉感受的能力。
当然，“绘画造型”也不是没有限制的“自由造型”，但我们在不知不觉中被束缚了若干年后，再回过头来进行重新审视，我们缺乏的并不是“想象力”，而是常态的眼睛。
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