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数学二年级上册《认图形》教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的数学二年级上册《认图形》教案，希望对大家有所帮助。
数学二年级上册《认图形》教案1
说课内容：义务教育课程标准实验教科书数学二年级（上册）《认图形》。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《认图形》是在学生已认识了长方形、正方形等平面图形的基础上，以这些知识为支撑点，把学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形。并在此知识点上通过迁移，让学生认识五边形和六边形，为今后进一步学习多边形做好准备，同时也为培养学生的空间思维打下扎实的基础。
2、教学目标
根据《新课标》的理念以及学生的认知特点和思维规律，我从知识、能力、情感教育三个角度设定本课教学目标为：
（1）通过观察、比较等方法，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。
（2）参与对图形的认、搭、折等实践活动，体会图形的变换，发展空间观念。
（3）在学习活动中积累对数学的兴趣，培养交往、合作意识。
3、教学重点、难点
重点：让学生通过观察、比较、合作交流等活动认识四边形、五边形和六边形等平面图形。
难点：体会图形之间的联系和变换，加深对多边形的认识。
4、教具准备
小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。为了丰富学生的感知认识，本课我借助以下教具辅助教学：
（1）、长方形、正方形教具；装不同颜色四边形、五边形、六边形的信封。
（2）、CAI课件
二、说教法与学法
教法：新的教学理念强调，数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、交流，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。所以在教学时，我采用“情景教学、直观教学、活动教学、合作讨论”等方法，引导学生认识四边形，然后此基础上通过自主学习、合作探索，认识五边形、六边形，从而形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，这样处理充分发挥了学生学习的主动性和能动性。
学法：儿童心理学研究证明儿童的思维是从感知生动表象及动手开始的，外在形式的生动形象性正契合了儿童学习时以形象思维为主的特点。本课教学本课时，借助多媒体，引导学生采用自主探索，小组合作，实践操作相结合的学习方法，通过看，摸，数，认，搭，折等活动调动他们多种感官参与，充分感知四边形、五边形和六边形的特征，让他们在兴趣盎然中充分感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。
三、说教学过程
本课的教学活动，我以“情境化、生活化、自主化、活动化”四化为切入点，创建“自主、合作、探究”的新型课堂教学。主要从以下四个环节展开教学：
（一）、创设情境导入新课
新课伊始，根据低年级学生的年龄特点创设生活情景，再现旧知：小朋友，今天我想邀请大家到我家做客。我家里藏着很多你们已认识的图形，你能找出来吗？学生通过观察地面砖，镜框面、电视机屏幕等，说出已经认识了的长方形、正方形。这样的导入让学生在生动有趣的生活情景中，巩固旧知，体验到数学来源于生活，培养学生善于用数学的眼光去观察生活。巩固旧知后，我再进一步引导学生去观察小红家藏着的各种样式的挂钟，然后问“同学们，知道它们是什么图形？想认识吗？”通过设疑，激起学生对将学知识的兴趣和期望，从而导出本课的学习内容——认图形。（板书：认图形）
（二）、操作观察探索新知
1、认识四边形。
为避免学生单纯地模仿学习，在教学四边形时，我引导学生：小红要重新装修新居，买来了很多地面砖，请同学们认真观察，看看这些地面砖都有什么相同特点？学生通过看、摸、数桌面上的长方形、正方形后，会争先抢后说出自己的发现。
有的学生可能会说它们都有四个角。
有的学生可能会说它们的边都是直的。
有的学生可能会说都有四条边。
我因势利导出“边”。（板书：边）为了验证“它们都有四条边”的答案，我继续引导学生齐动手按一定的顺序数一数是不是都有四条边，再指名让学生上讲台演示数长方形、正方形边数的过程。学生通过动眼看一看、动手摸一摸、动口数一数，亲身经历了发现“边”的过程，享受成功的喜悦，感悟到数学知识的学习在于不断的自我探究之中。
为了进一步激发学习的积极性，我举行一个“起名字”比赛，以小组为单位，帮“长方形”、“正方形”起一个共同的名字。
有的小组可能会说“正方长形”。
有的小组可能会说“四个角的图形”。
有的'小组可能会说“四条边的图形”，等等。
对学生们的回答我都给与充分的肯定，并加以小结：长方形、正方形都有四条边，我们就把它们叫做四边形。（贴正方形、长方形，并板书：四边形有四条边），并让全体学生齐读两遍，加深记忆。这样教学，明确了长方形、正方形都有四条边。通过起名比赛，让每位学生都掌握了四边形的特征，学生真正成为学习的主人。
为帮助学生及时巩固新知，我把生活中常见的标志展示在电脑屏幕上，让他们认一认哪些是四边形，为什么？并让其余学生当小老师，用手势“√”、“×”来判断对错。美丽的图片既能吸引学生的注意力，又能让学生体会到数学与生活是密切联系的，认一认则可以达到巩固归纳新知的效果，让学生做手势判断对错，能起共同参与，集体纠正的作用。
2、自主学习五边形、六边形
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。”因此在学生认识了四边形后，我大胆放手让学生通过合作、交流、分享等形式自主学习五边形、六边形。
合作先说明要求：小组长组织同学用看一看、摸一摸、数一数的方法，大胆猜想究竟信封里的图形可以怎样进行分类。小组合作时，我以背景音乐调控活动的开始与结束。
合作结束后进行组际汇报交流：请一些小组代表在实物投影仪上分一分，直观演示分的过程。
有的小组可能会按照3种颜色分类。
有的小组可能就会按照3种边进行分类。
这时引导学生小结：有四条边的是四边形，我们刚验证过了，那有五条边的图形叫什么名字？有六条边的呢？从而归纳出五边形、六边形的概念，明确五边形有五条边，六边形有六条边。（贴五边形、六边形，并板书：五边形有五条边、六边形有六条边），全班齐读两遍，加深记忆。
学生通过组内、组际合作交流进行举一反三的学习，不仅为学生提供了自主学习，合作探索的机会，享受数学学习的再创造过程，学生在老师鼓励下大胆猜想还培养了他们的创新意识。
（三）、动手操作、巩固新知
《新课标》指出:数学课程应体现基础性、普及性和发展性。为实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展的理念，我设计了三个不同层次的练习，由浅入深，循序渐进，让学生动脑认一认、动手搭一搭、折一折，巩固新知，深化思维。
第1层是基础层，我设计了两道练习
（1）说说下面图形各是几边形？
（2）分一分，用不同的颜色涂一涂。
通过这些练习，学生达到了“会认”的效果。
第2层是综合层。我设计了两道练习
（1）用钉子板围一围。然后四人小组欣赏。
（2）用小棒搭一搭。
先与同桌说一说，再动手搭一搭。在学生充分练习后，请个别学生演示搭的过程。
这个环节，不但培养了学生的动手操作能力，而且学生通过想象，还初步培养了他们的空间思维，从而达到“牢”的效果。
第3层是开放层。我也设计了两道练习
（1）折一折。
（2）画一画。
这一环节给了学生充分展示自己聪明才智的机会，通过这样的活动让学生感受图形之间的联系和变换，达到了“熟”的效果，突出了重点，突破了难点。
（四）、交流深化拓展延伸
数学既来源于生活又高于生活，数学学习不能局限于课堂，它应由课内走向课外，由书本走向生活。我通过提问：今天这节课你有什么收获？师生共同梳理本课学习内容，形成知识网络。再出示一个八边形，问：你能给这个图形起个名字？学生运用本课所学知识会准确说出是八边形，再通过谈话：在生活中也有许多这样的图形，请小朋友找一找，回家向爸爸妈妈介绍一下。这样的安排，不仅密切了数学与生活的联系，而且达到了“课虽止，学未尽”的效果。
本课板书利用图形，直观形象地呈现了这节课的教学内容，突出本课的知识重点，符合学生的认知规律和思维特点，体现了数学的图形美。
本课的教学活动，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。通过创设情景、比赛、动手操作等方式激发学生的学习积极性，向他们提供了自主探索和合作交流的机会，学生经历了知识的再创造过程，认识了四边形、五边形和六边形，体会了图形的联系和变换，发展了空间观念。实现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的理念。
数学二年级上册《认图形》教案2
教学内容：
教科书第26~27页的内容。
教材简析：
学生在一年级时已经认识了长方形、正方形、三角形等平面图形，这是本节课的学习的支撑点。本课教材紧密联系学生的已有经验，引导学生先把已经学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形，并以此为起点，引导学生主动关注图形边的数量，使学生在自主探索中认识五边形和六边形，形成要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边的认识，为今后进一步学习平面图形作准备。
在想想做做教材安排了折、剪、拼、搭等多种操作活动，调动学生多种感官参与，充分感知四边形、五边形、六边形的特点，让他们在兴趣盎然的活动中充分感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。
教学目标：
1、让学生通过观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。
2、通过图形的折、剪、拼、搭等实践操作活动，使学生体会图形的变换和联系，发展空间观念。
3、初步激发学生在活动中的参与意识，培养对数学的兴趣，培养合作、交往的意识和创新意识。
教学重点：
通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。
教学难点：
在折、拼、剪、搭等活动中体会图形的变换和联系。
教具准备：
多媒体课件
学具准备：
每人若干根小棒、一个信封，内装一套四、五、六边形纸片(地砖纹样）、一张正方形纸，一把剪刀。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
出示情景图：小朋友，新年里小狗史努比盖了一座新房子，看多漂亮！可惜还没铺地砖，史努比正为该铺什么地砖发愁呢！小朋友们，你们愿意帮它去挑选一下吗？
二、实践操作，自主探究
（一）认识四边形
1、引导观察：
⑴让我们先来看看地砖样品吧（多媒体出示）请小朋友把自己信封中的地砖样品拿出来放在桌上。
看，这些地砖的形状可真多。你认识其中的哪几种图形呢？把它们找出来放在一边。
⑵学生独立操作。
⑶指名汇报：你找的是哪些图形？（根据学生的回答逐一出示长方形、正方形、平行四边形等图形）
⑷引导发现：观察一下，这几种图形有什么相同的地方？（都有四个角，四条边）
（评：巧妙设计贴近生活的情境，使抽象的几何图形的认识建立在已有的经验上，使新知的展开显得十分自然。）
2、建立概念
⑴认识边：真不错，你们已经认识边了！谁来把正方形的边指给大家看看？（指名板演）
⑵揭示边：象这样直直的一条，我们就叫它边（板书：边）
⑶数边：
①先拿起自己的正方形，摸一摸它的边，再数一数正方形有几条边？（教师根据学生数的方法强调：数的时候要按一定的顺序，注意首尾相连）
②小结：正方形有四条边，我们就说正方形是由四条边围成的。（演示：围成）
③那么长方形和平行四边形是由几条边围成的呢？先自己数一数，再告诉同桌。
⑷小结：通过数一数这些形状的边，我们发现它们都是由四条边围成的，（板书：4）我们就可以把它们归为一类，给他们取个共同的名字，叫四边形（板书：四边形）
（评：在这个环节中，学生在教师的.引导下，通过找一找，数一数，唤起学生已有的知识经验，并以此为起点，引导学生关注这些图形边的数量，并体会到可以根据图形的边的数量来命名，为后面学习五、六边形巧设伏笔。）
3、巩固认识：
⑴再找一找，你们桌上还有四边形地砖吗？（指名展示）
其他同学判断：你们认为他找得对吗？为什么？
⑵完成想想做做第1题
判断：下面哪些图形是四边形？是的在（ ）里画。
学生独立完成后汇报，并说说剩下的图形为什么不是四边形？
（评：抓联系是认识事物的一种方法。这里让学生继续找出其他的四边形，使学生能用联系的眼光来认识四边形有四条边的共性，并通过使学生对四边形的认识更进了一步。）
（二）认识五边形、六边形
1、分类、探究
⑴提出要求：观察桌上剩下的地砖，你能把它们按照形状分一分吗？
⑵学生操作：先分一分，再告诉你的同桌，你是根据什么分的？指名板演。
⑶汇报分法：你是怎样分的？（五条边的分在一起，六条边的分在一起）为什么要这样分？你能分别给他们取个名字吗？（根据学生回答板书：五边形、六边形）
⑷验证：他说得对吗？让我们一起拿起自己的地砖数数看。
⑸小结：由五条边围成的图形叫什么名字？由六条边围成的呢？
2、巩固认识：（完成想想做做第2题）
①提问：你会用小棒搭一个五边形吗？
②尝试操作：每人独立搭一个五边形
③交流汇报：搭一个 五边形，你用了几根小棒？（指名板演）
思考：搭一个五边形最少需要几根小棒？为什么？
搭一个六边形最少需要几根小棒呢？请你搭搭看。
（评：通过组织分类、取名活动，使学生利用认识四边形的经验自主迁移，从而建立五、六边形的概念，并形成要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边的认识，使学生充分体会到学习数学的乐趣。）
3、课堂小结，揭示课题：
刚才，我们把这些地砖按形状分成了几类？在分的过程中我们认识了哪些图形？（四边形、五边形、六边形）真了不起，今天我们要认识的图形，你们都已经认识啦！（板书课题）
三、巩固练习，深化认识
1、完成想想做做第3题
①提出要求：先数一数这些图形各有几条边，照样子写在图形上，再填表。
②学生独立完成后汇报。
2、完成想想做做第4题
①先电脑演示折法，让学生说说折出的是几边形。
②让学生照样子折，边折边自己填空。
③学生独立完成后汇报。
3、完成想想做做第5题
①尝试练习：先自己试着动手分一分。
②汇报交流：（指名展示）你是怎样分的？
③小结：分的时候可以从一个顶点开始，每次分出一个三角形，就能使分到的三角形个数最少。
四、全课总结
今天，我们认识了哪些图形？你有什么收获呢？
五、拓展思维（完成想想做做第6题）
⑴提出问题：在一张正方形的纸上剪下一个三角形，剩下的是一个什么图形？
⑵小组交流、合作：先动手剪一剪，看看和你猜的一样吗？再互相交流。
⑶全班交流，互相展示
（评：在巩固环节，教师通过组织各种折、剪、拼、搭等实践操作活动，不仅使学生对这些图形的认识更深刻、更清晰，而且也使学生对图形间的联系和变换产生浓厚的兴趣，这样做有利于培养学生空间观念，培养学生在动态中认识事物。也有利于激发学生富有个性的探索和尝试，激活学生发散性思维，培养创新意识和数学能力。）
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