《词七首》教案
教学目的1、初步了解宋词的特点。
2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。
3、豪放派和婉约派的特点。
教学重难点
1、体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;
2、鉴赏不同风格的词作品。
教学时间:四课时
教学方法:鉴赏、背诵、讨论
教学步骤 和过程:
第一课时
教学要点
学习《念奴娇·赤壁怀古》。
教学内容
一、预习指导:
1、朗读全词,疏通文字。
2、补充注音:
瑾 jǐn 樯 qiáng
3、补充注释:
风流人物:此处指杰出的英雄人物。
念奴娇:词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代
名。
乱石:①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》: " 山体曰石 " 。
小乔:吴国乔玄有两个女儿,都美貌出众,人称 " 二乔 " 。 " 大乔 " 嫁给孙权的哥哥对
策, " 小乔 " 嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有 " 铜雀春深锁二乔 " 的诗句,指的曹操筑铜雀
台,打算灭吴后将 " 二乔 " 掳为己有的典故。
了: " 初嫁了 " 就是刚嫁过去。 " 了 " 字是衬词,填词时遇到文气不完整处,常加一、
二字作衬,并没有实在意义。
樯橹:樯是船上的桅杆,橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法,用樯橹代
全部战船,再引申整个水军。有的本子作 " 强虏 " 或 " 狂虏 " ,那就直指曹操的军队
了;灰飞烟灭:被焚烧成灰或烟飞散消逝掉,形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
江月:临照在大江之上的月亮。
二、讨论分析课文
1、这首词的写作特点是什么,怎样体现在词中的?(指导学生看课文提示)
2、应如何评价苏武 " 人生如梦 " 的感慨?(结合语境)
3、朗读过程注意体会豪放派的特点。
4 .作者作品提示:
苏轼( 1036 一 1101),字子瞻,自号东坡居上,眉州眉山人。他的政治思想比较保守,
宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷,
被捕入狱,贬为黄州团练副使。宋哲宗时,旧党当权,召还为翰林学士;新党再度秉政后,
又贬惠州,远徙琼州,后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情,也不喜欢写
那些春愁秋恨的滥调,一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息,创造出高远清新的意境
和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意,一生经历坎坷不
平,但仍能保持乐观豪迈的精神,不时发出健旺爽朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风
度里潜伏着一种浓厚的,逃避现实追求解脱的老庄思想,用来寄托自己对政治现实不满的心
情。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者 47 岁,自觉功名事业还没
有成就,就借怀古以抒发自己的怀抱。
5 .教师范读以及听读课文的录音。
6 .讲读上片。
( 1 )一、二、三句历来被人们称道,有谁说说它的好处在哪里?
词一开篇,江山、历史、人物逐一奔入眼底,引起怀古思绪。境界开阔,气象恢宏,笼罩全
词。大江东去,淘空一切,唤起我们所有的向往。 " 浪 " 怎能冲洗手古风流人物呢?显然
是作者的感情在起作用,使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江
水的流逝想到岁月的无情,引发历史想象,非常自然。我们知道,孔夫子早就有 " 逝者如
斯夫 " 的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击,并产生
对历史和人生的思索。
( 2 )四、五句点明什么,写赤壁为何要假借他人之口?
第四句引出历史上的 " 风流人物 " ,这一句进一步提出 " 三国周郎赤壁 " 作为一篇主
脑,文章由此生发开去。
" 人道是 " 三字用得极巧,点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地(看课文注释①)
诗人只是借此抒发感情,并不想做考据家。
( 3 )六、七、八句写了怎样的赤壁之景?有什么作用?
第一、二、三句总写长江,引起人的怀古思绪,这几句具体写赤壁之景。先写江岸石
壁, " 乱 " 写出险怪, " 穿 " 写出高峪。再写江面波涛, " 惊 " 写汹涌, " 拍 " 描
绘出水石相搏的情状。" 卷 " 句写出浪花四溅,狂澜奔腾起伏的异景,声音、色彩、姿
态,无不逼真。这几句,作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形
象,大刀阔斧横画纵抹,描绘了一幅奇险雄伟的画面
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