浅谈英语书面表达能力的培养
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面表达旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。这是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识、能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面表达。然而，多年来英语书面表达一直是学生英语学习中最容易被忽略的环节，大多数学生只是把英语当作知识来学习，只会死记硬背语法条条和单词，而一旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种各样十分可笑的错误。学生往往是到了的高三才开始意识到书面表达在英语学习和考试中的重要性，故而开始进行强化训练，但这样做的效果总是不尽人意。从而导致了写作技能停滞不前。写作一直是英语学习中的薄弱环节，加强写作教学会对中学英语教学的各个方面起推动作用。通过多年来的教学观察和实践，我发现学生在书面表达普遍存在以下问题：
1． 对书面表达充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策，习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每碰上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。
2． 基本功训练不扎实，句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的衔接关系词，词不达意，语义更不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。
针对这些问题，我采用不同的方式从多方面帮助学生克服畏难情绪，逐步提高书面表达的兴趣和能力。
一． 结合教材内容，进行书面表达的训练
学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材、是培养写作能力的典范。训练时应先易后难，先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话，然后逐渐拓展开来，练习写有整体意思的篇章来。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容，对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段课文内容，再进一步写出整篇课文内容的概述。如：高中英语教材第五册第5课 The Hidden Power 和其后面的补充阅读 Irene and Frederic Joliot-Curie 这两篇文章居里夫妇及他们的女儿女婿为科学献身的事迹。可以让学生就故事中的不同人物逐个进行书面复述 ，然后再要求他们根据老师提供的以下线索进行guided writing 。如：a. Marie Curie’s childhood b. Her marriage life c. The Curies’ contributions and devotion to science d. Her daughter and her son-in-law . 这样可让学生把两篇课文缩写为一个完整的故事，激发了学
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