课程整合的内涵新解
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部陈至立部长在全国中小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与其他学科教学的整合。”随着我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化建设的稳步推进，信息技术与学科教学的整合也越来越收到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界同仁的关注与重视，关于“整合”的理论研究与实践探索也自然成了信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）普及进程中炙手可热的课题了。笔者欣喜的看到，阶段研究与开发的大量成果已经粗略勾勒出了“课程整合”基本含义与操作范式的主体框架和运行策略，但也有理由认为，迄今为止，对课程整合诸多基本理论问题的认识是肤浅的、单薄的、零碎的。
信息技术与学科教学的整合是计算机辅助教学（CAI）理论与实践自然演进与必然发展的产物。窃以为作为舶来品，“整合”的理念传播与实践开发在我国还是近几年的事，因而“整合”这一命题在学术界至今没有一个较为科学的定义也就不足为奇了。我们也就自然没有太多的理由和足够的勇气予以求全责难。有鉴于此，本文拟就课程整合的概念内涵予以综合阐释，希冀为科学揭示课程整合这一命题的本质含义提供新的思维通道，并以此引起同仁讨论的兴趣。
一、 课程整合的浅层含义
依笔者管见，我们所谈的“整合”实际上是教学论特指的课程整合，其完整表述应是“信息技术与学科课程整合”。为叙述简洁方便，在一般语言环境中简称“整合”或“课程整合”。
“整合”一词是“整”与“合”的合成词。商务印书馆印行的1997年修订本《现代汉语词典》对“整”的解释是“全部在内，没有剩余或残缺”；“合”的解释是“结合到一起”。整与合组成“整合”，其意是否可以表述为：一定环境下一个系统或结构里全部要素无一例外的结合在一起。如果这个解释作为逻辑前提基本成立，那么，我们所指“课程整合”的最简单理解则有下列表述：基于信息化教学环境，为实现教与学预定目标的教与学系统（结构）全部要素的系统融合（融和）。
二、课程整合的整合含义
现代教学论认为，教学活动不仅仅是一种对象性活动，教与学的关系也不仅仅是一种对象性关系，而是一种意义活动和意义关系。有研究指出，多媒体与网络文化背景下的现代教学呈现四种态势：教学目标由维持走向创新，教学时空由封闭走向开放，教学内容由间接走向直观，教学模式由共性走向个性。理论研究和实践探索大量有积极意义的成果使我们有理由认为，以计算机多媒体信息技术为代表的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术在课堂教学中的广泛运用为课堂的现代化注入了无限生机与活力，开拓了课堂系统（结构）根本性变革的广阔天地。基于信息化环境的教与学系统（结构）也就在这种创新发展中应运而生了。中小学信息化教与学系统（结构）不断演进与走向成熟的客观现实自然呼唤着人们接近科学的理
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