中学历史图示教学的实践与思考
（重庆市育才中学 冯嘉琳）
随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允 许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是世 界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我选择了历史图示教学作为教学改革的突破口，进行了六 年３轮的实验，初步见到了成效。
历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形 式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，既 充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单 向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点 深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教 学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。
运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向， 使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是：
一、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系 。
二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。
三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。
实验分三轮进行，每轮周期二年。
第一轮，１９８６年９月—一１９８８年７月 实验班级为高中８８级６班（文），重点实现第一个目标 。
我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点４个层次，按 内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学生， 作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为：
（一）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前 从宏观上获得对该段历史的整体认识。
（二）依据图示，讲解知识结构和内在联系。
（三）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握 答题中的关键词。
（四）依据图示作课堂小结，完成宏观—一微观—一宏观的教学过程。
随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。
这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书 变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大本，在此基础上完成的《中学历史图示教 学实验报告》在重庆市８４－８８年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生 ，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。
第二轮，１９８８年９月—一１９９０年７月 实验班为高中９０级３班（文），重点实现目标（
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