中国幼儿数数过程信息加工活动研究
1 问题与目的二十世纪七十年代以来，西方一些心理学家探讨了幼儿数数的信息加工模型，Cinsberg提出，幼儿数数过程包括两种活动，从1数到12是联结活动，而13以后的数数则是运用规则的活动[1]；Greeno则认为，幼儿的数数全部是通过联结活动来实现的[2]；Fuson & Richards提出与Ginsberg相似的模型，但他们认为由联结到运用规则推论进行数数的转折点不是在13，而是在20[3]。
Siegler设计了一系列实验对以上三个模型进行检验[4-6]。他要求3-5岁的幼儿进行数数，根据Siegler的设想，如果幼儿的数数过程符合Greeno的联结模型，那么他们数数的终止点应该是随机的；如果这个过程符合Ginsberg的模型，那么，被试在1-12的数数过程中终止点是随机的，但从13数到19的时候，就会学习了个位的数列规则，由于从19数到20的时候，无法按照个位的数列规则往下数，因此，第一密集终止点应该是"19"；而后面密集终止点应该是29、30、49等个位数是"9"的数。而如果按照Fuson & Richard的模型，那么，幼儿则在1-20以内的终止点是随机的，21到29应该是形成个位数列规则，29则是第一个密集终止点，而后面密集终止点应该是39、49等。该研究结果表明，幼儿数数的第一个密集终止点在29，符合了Fuson & Richards提出的幼儿数数学习的模式。然后，他进一步探讨幼儿数数过程对数列规则掌握与运用情况，结果表明，在数数20以下的幼儿不能掌握数列规则，而可以数到20以上百位数之内的被试，则基本可以掌握个位的数列规则，并在不同程度上初步掌握十位的数列规则。据此，Siegler得出结论，Fuson & Richard的模型是正确的，幼儿数数学习过程经历两个阶段：第一阶段是从1到20的数数，这个阶段是联结学习；第二阶段从21以后的数数开始，是数列规则学习与运用阶段，首先在21到29的数数学习中，个体开始学会了个位的数列规则，随后，在39数到40,49数到50，……等过程中，个体逐步学会十位的数列规则。
Siegler的研究无疑有重要的意义与价值。然而，我们认为，英语国家的幼儿数数的第一个终止点之所以是在29，是因为在英语中，从1到19的读音基本是没有表现出数列规则的，要到20的读音以后才明确出现个位数列规则（如twenty-one,twentytwo,twenty-three……）；而中文数字的读音从11到19的读音就表现出个位的数列规则（如11、12、13……），这样，中国幼儿在11到19的数数过程中可能就开始学习个位数列规则，因此，从1数到10是联结学习过程，从11数到19应该是个位数列规则学习过程，第一个密集终结点应该是19；而从19到20,29到30等则是十位应用数列的学习，因此，29、30、49等也是较密集的终结点。
据此，本研究准备探讨中国幼儿数数过程的信息加工活动与特点，并与Siegler对美国幼儿数数过程的研究结果比较。
2 实验1
2.1 目的
探讨中国幼儿数数的终结点分布状况，并与美国幼儿进行比较。
2.2 方法
2.2.1 被试
从普通幼儿园随机选出3岁儿童17名（实际年龄36～42个月），4岁儿童15名（实际年龄48～54个月），5岁儿童15名（实际年龄60～65个月）。男女大致相等。
2.2.2 研究步骤
与Siegler的做法与要求相同。实验个别进行，主试对被试说：“今天我们来做一个数数游戏，我要求你从1开始不停地往下数，看你最多能数到多少。”被试开始数数，当数到某一点停下来时，主试重复他刚刚数到的那个数，鼓励他往下数，如果幼儿在主试的鼓励后仍不再往下数，则停止该次数数任务。每个被试要数4次，每次相隔5天。
2.3 结果与分析
按照Sigler的做法与标准，确定幼儿每次数数的最高终止点，每次数数中包含在连续3个以上顺序正确的数列中最高的那个终止数被作为最高终止点
[1] [2] [3] [4] [5]