高中英语合作关系教学模式初探论文

时间:2021-09-05 08:40:50 英语论文 我要投稿

高中英语合作关系教学模式初探论文

  摘要:

高中英语合作关系教学模式初探论文

  本文就针对高中英语课堂中小老师教学模式展开讨论。

  关键词:高中英语 合作学习 小老师英语学习

  要让每个学生都真正的参与到学习中来,而合作学习可以让学生与同学进行无拘无束的交流,发表自己的观点,在这个过程中享受学习的乐趣,最终获得知识与能力。

  合作学习过程中,要积极培养“小老师”,发挥其辐射作用,提高英语课堂效率。

  一、课堂“小老师”的培养及实施。

  (一)分组合作,突出学生主体性。

  开展合作学习首先要将学生进行分组,分组的原则可以是自愿的,也可以是老师指定的,不过最好还是以学生自愿合作为主,因为一来这样便于他们交流、沟通;二来自愿分组强调了学生的主动性,可以给学生“独立自主”的感觉,从而激发其学习兴趣。当学生自愿分组完成后,老师再将剩下未被分组的学生按照坐位就近原则做出编排。在分组合作过程中,老师引导学生再自主分工,以“小老师”的身份对新知识进行“备课”预习,小组中有收集资料的人,有准备课程讲解的人,还有备课的人等,然后大家一起讨论出新课内容备课的要点、实施的方法,并预定所达到的目标,最后在课堂上实施。该过程是在老师的引导下,将新课知识完全交给学生自主处理,使其在合作、探索的过程中预习新知识、总结新方法,充分的体现了学生的主体性。

  (二)分工不同,重视学生个体差异。

  尽管小组分组是基于学生自愿的原则,但是其间必然会有相对水平的差异,因此老师要在充分了解学生的基础上,针对其个体差异设计不同的'小组学习任务,充分重视学生的个体差异。例如在进行高考复习时,可以将复习内容分为几个模块:单项选择、完形填空以及阅读和改错等,再让每个小组的组长细分到每个组员,一个人负责一个类型的题目。出题过程中,出题者必须知道题目的答案及知识点,互相之间轮流提问与答题,给每个学生提供当老师的机会,这样不仅体现出了学生的个体差异,使得学生在提问与答题中认识到自身的不足,明确努力的方向,而且由于同龄人的思维方式比较接近,由同学当老师理解题目更容易;当老师的学生也会获得成就感,激发其学习信心与兴趣。比如改错题,即使小组内有成绩相对较差的学生,因为其所面对的对象是自己的同学,所以在质疑、答疑等方面更加无拘无束,从而达到真正解决问题的目的。

  (三)激发兴趣,丰富学生的情感体验。

  在经过小组合作学习后,老师可以在课堂上让每组的“小老师”面对全班同学讲解新课程的知识点,包括新的单词及语法知识。因为现代网络技术为学生提供了一个开放的知识平台,因此学生可以预先对新课程的内容进行资料的收集,然后将“备课”过程中的方法、心得以教学的形式传达给自己的同学。实际实施过程中,可以先让成绩较好的课代表、班干部等上台讲解;

  对于平日表达能力较差的学习,则先让小组内的同学对其进行帮助,理顺“讲课”的内容及要点,在多数学生均在台上展现自己的风采后,课堂氛围就相对轻松,此时可以鼓励不敢上台的学生尝试在台上表达出自己的见解。这种方法不仅让全班学生都在“讲课”及“听课”的过程中对知识点进行二次学习,知识的掌握更加牢固;而且让学生们体验到当“小老师”的成就感,激发其学习兴趣,获得丰富的情感体验。

  二、英语课堂上的“小老师”效应。

  (一)树立学生学习自信心。

  由于学生的个体差异是客观存在的,对于学了几年英语的高中生来说,长时间受到各种因素的影响,这种差异更加明显,甚至有些学生对英语的学习再也提不起兴趣。而小老师的学习模式为每个学生提供表现自己的机会,可以表达自己的想法,不仅可以提高英语的口语能力,而且也会由于自身的表现欲望得到了满足而激发学习英语的热情。此外,合作学习的过程中为学生的学习实践提供了一定的解决办法,同时也为学生留下缓冲的空间,以免出现答错题的尴尬,这在一定程度上保护了学生的自尊心。并且学生在讲台上“讲课”时,可以放松、大胆的展示自己,体验学习的快乐,增强学习信心。

  (二)培养学生团队意识。

  现在家庭中大多数都是独生子女,相对而言比较缺乏团队意识,与人相处的能力也相对较差;而未来社会的竞争是团队的竞争,仅凭个人之力无法得到更大的发展,因此团队合作意识培养至为重要。合作学习恰恰能够培养学生的这种能力。小组合作学习过程中,每个成员都通过“备课”、“讲课”的过程掌握学习内容,互相帮助,取长补短,程度好的学生带动基础差的学生,不仅帮助同学提高了成绩,自身获得了帮助他人的成就感,并且通过组内任务分工、活动策划等,培养了团队合作意识,提升了个人的集体荣誉感。

  (三)培养学生良性竞争的意识。

  传统的大班制教学过于强调学生个体间的竞争及奖励,比如学习成绩的排名、考试分数的高低等等,这对于学生学习的动机是某种程度的抑制,这种竞争方式不利于学生自信心的培养,久而久之会使学生失去学习兴趣。而小组合作学习是以小组为单位,将个人之间的竞争转化为各小组间的竞争,激发组织内的各个成员互相鼓励、互相帮助,为了小组的整体利益全心投入,出谋划策,在提升小组整体水平的同时个人能力也得到了提升,而这种组内合作、组内竞争的格局不仅有利于学生能力的提升,而且培养学生良性竞争的意识。

  三、结语。

  总之,实行合作学习“小老师”模式对高中英语课堂而言,不仅与新课程改革理念相符,而且经过实践验证,其效果也是显而易见的,因此值得大力推广。

  参考文献:

  [1]陈小燕。合作,让英语学习如此简单[J]。新课程,2011(4)。

  [2]卢敏群。论提高中学英语教学效率的几点方法[J]。

  [3]丁际群。合作学习低效现象归因分析及对策[J]。中国成人教育,2007(10)。

  [4]陈伟。浅析英语小组合作学习[J]。中国教育技术装备,2011(5)。

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