有效生成：富有灵性的一种召唤
生成性课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。然而，纵观我们身边的生成性课堂，或许是由于教师对生成的曲解，误以为只要学生超越文本，说得别具一格，天花乱坠而博得众人开怀，课堂便焕发生命活力了，教师也就事论事，随声咐和。于是乎，学生“沸腾”了，文本“架空”了，生成亦即变成一种嘈杂，纷至沓来；一串泡影，美丽即逝。类似缺乏个体知识建构、缺少文本语言揣摩、缺失学生情感体验的生成，只会混浊学生思维，弱化学生语感，抹杀学生个性，取而代之的是我们期盼已久的有效生成。它，是一种以师生生命为载体的动态性教学资源，是一种熔师生智慧、技能、性情于一炉的教学情景，是一种富有灵性的召唤。
现以《三只小板凳》一课的教学片断为例诠释：
“糟糕”的板凳是怎么样的？
师：你看到那只“糟糕”的板凳了吗？
生：（眯着眼睛）看到了。
师：请同学们展开想象，你看到的“糟糕”的板凳是怎么样的？
生：四只脚有长有短，而且有两只是歪的，摆也摆不稳。
生：这小板凳根本不能坐人，谁坐谁倒霉，肯定会给你一个四脚朝天。
生：这只小板凳很像我爷爷家墙上挂着的独脚凳。听爷爷说，那是农民种田拔秧用的；爱因斯坦把小板凳做成那个样，老师肯定会生气，也难怪同学都笑了。
师：是呀，小板凳哪能只有一只脚呢？但如果用这独脚小板凳去拔秧，那倒也未尝不可呵！（学生笑）
师：这的确是一只“糟糕”的小板凳。请同学们边读边想象，读出小板凳的不像样，读出老师的生气和同学们的嘲笑。——“老师从一大堆作业中拿出爱因斯坦做的那只很不像样的小板凳，生气地问：“你们谁见过这么糟糕的板凳？”同学们都笑了起来。
“糟糕”是一个高度概括却与文本主旨密切相关的焦点，由此生发，启迪学生想象：你看到的“糟糕”的板凳是怎么样的？将其活化成具体可感、触手可及的鲜明形象，学生的想象依托文本语言，联系生活经历，调配经验积淀。呈现的画面真实丰富而有实效，达成借助形象深入感悟、理解“糟糕”内涵的目的。这种隐约于学生脑海中的形象性资源，决非随心所欲、信手拈来，而是师生双方以文本为载体的以形唤形，以智启智，多向感召的结果。
面对“糟糕”他的老师在想什么？
师：面对那只很不像样的小板凳，老师看了爱因斯坦“一眼”以后，在想什么？
生：老师在想，爱因斯坦竟做出如此糟糕的板凳，太不认真了，怎么会这样！
生：老师想，爱因斯坦是班中最差的学生了，以后我有得受了，真倒霉！
生：老师想，连个小板凳都做不好的学生，会有什么出息，唉！算了，气了也是白气。
生：我觉得老师在想，爱因斯坦现在虽然那么“糟糕”，但以后肯定会大有作为的。
师：请你读读老师看了爱因斯坦一眼后说的那句话，老师真这样想吗？如果你是老师那该多好！爱因斯坦也不会受那么多委屈。
生：我不同意刚才同学的发言，这老师压根儿不会这样想，否则怎么会说“世界上还有比这更糟糕的板凳吗？”而且还用反问的语气。我觉得这“一眼”包含着老师的气愤、责备、轻视和无奈。
师：多么无助、多么委屈、多么可怜的爱因斯坦，有谁明白你的心？有谁理解你的情？让我们自由读读爱因斯坦回答老师的一段话，细细体会爱因斯坦当时的心情。
他的老师在想什么？这不仅需要以形作铺垫，点击“糟糕”具体可感的形象；还需要以情为催化
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