浅谈词语的比较教学
[作者] 徐秀君
[内容]
（浙江省象山县第二中学 徐秀君）
现代文阅读教学要重视词语教学，词语教学不能仅仅停留在把词典上的释义直接告诉学生，重要的是要讲清词语在具体语境中的特定含义，让学生真正体味到文章作者的用词之精妙。“词不离句”，“义随境迁”是词语教学的两条基本原则，比较辨析则是词语教学的最佳方法。有比较才有鉴别。只有通过比较才能领悟到作者为什么用此词而不用彼词的奥妙。因此，词语教学时，应当让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到他人的用词之艺术技巧。就笔者的粗浅体会，可以运用以下五种比较方法。
一、初稿用词与修改稿用词比较。
所谓初稿用词与修改稿用词比较，就要将文章初稿（或初版）用词与修改加工后的课文用词进行比较。通过先后的两稿或数稿的比较分析，才能具体而真切地了解到作者为什么用此词而不用彼词的道理。正如鲁迅先生所说的：“应该怎么写，必须从大作家们完成了的作品去领会。那么，不应该那么写的这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿去学习了。”例如这样一个语段：“不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血；层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢？”其中的“埋”是常见词，却用得十分精当，如果就词论词，学生很难体会到它的精当之处。其实，在鲁迅先生的手稿中，最先用“闷”，继而改为“淹”，最后才改定“埋”。在教学中，我们提供了这一材料，引起了学生的兴趣，经过一番比较辩析，他们发现：“闷”虽然表达作者烦闷、愤懑的感情，但与“血”配合不妥帖；“淹”，虽与液体的“血”能够配合得上，但这里的“血”已经是层层淤积起来了，故又配合不拢；而“埋”就很贴切，使叙事简劲、深刻，有力地表达了对反动派的强烈憎恨，抒发了对革命者深沉的怀念，表示了革命一定成功的坚定信心。又如“忍”和“丛”，在鲁迅先生的初稿中分别为“眼”和“边”，作者为什么要这样修改呢？因为“眼看”是一般的看，不带感情色彩，“忍看”是岂忍看，不忍看，带有强烈的感情色彩，所以“忍”就更能表达作者对国民党反动派的愤慨之情和对惨遭杀害的革命烈士的悲痛之情。“丛”是多，“刀丛”比“刀边”更形象，更能显现刀枪林立的白色恐怖之险恶，更能揭示反动派血腥镇压的凶残，也更能表现作者无所畏惧的精神。我们认为，引导学生从初稿和修改稿的比较中探求词语改用的真谛，关键在于教者在平时的学习中，要多多收集积累这方面的实例，这样，才能在教学中运用自如，左右逢源。
二、调换词语比较。
因为比较的词语都要从原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用词，是作家以其娴熟的功力一挥而就的，并不是多次修改而成的。因此，运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。
在教学中，可运用选择式比较，如《人民的勤务员》中这样一句：“寻找一切机会为人民服务。”“寻找”是一个寻常词语，而用得却极其精当，为了让学生体会其妙处，我们故意在黑板上写成这样：（寻找、利用、抓住）一切机会为人民服务。然后要学生选择出精当的词语，并说明理由。因为“利用
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