试论宁鸿彬课堂活动的设计艺术
听宁鸿彬老师上课，读其教学实录，常常为之暗自叫好。在他的课堂上，一篇篇普通的文章，变成了一支 支优美动听的旋律，一个个平凡的字眼化作了一个个跳动的音符；在他的课堂上，气氛是那般的活跃，学生学 得是那样的兴致勃勃、轻松愉快。宁老师的课堂何以有如此大的魅力呢？笔者通过反复研读其教案和教学实例 ，体会到其中有一个不可忽视的因素——他的课堂上，总离不开一些精美而别开生面的训练活动。其课堂活动 的设计显示出如下一些特色：
一、活动的安排贯穿于整个课堂教学的各个环节。
请看其经典教例《七根火柴》中的主要活动内容：
①常规训练——3名学生分别朗读一首诗；1名学生讲一个故事；全班学生作摘记，3名学生读记录。
②读课文——共14名学生依座次读完全文。
③创造性复述（以军博讲解员的身份介绍六根火柴的来历）——1名学生发言。
④给课文重新拟定一个标题，并稍作解释——8名学生发言。
⑤讨论用“七根火柴”作标题的好处，以此带动对全文情节、内容的分析——学生发言达56人次。
⑥讨论为什么本文的次要人物有名字，而主要人物却不给起名——3名学生发言。
⑦借助卡片做词语巩固训练——4名学生发言。
这个教例，从开头的“常规训练”到最后的“词语巩固训练”，组织严密，一环扣一环，但步步都离不开 学生的活动。参与活动的学生竟达80多人次，且学生的活动并不是一种形式上的热热闹闹。从一些精彩的场面 中，我们不难发现，学生思想的火花点燃了，他们的认知潜能得到了很大程度的释放。
二、活动的内容包含了听、说、读、写、思等各方面的训练因素。
宁老师在大多数课堂上的前10分钟左右都要安排一些“常规训练”。如其中的朗读训练，就能有效地提高 学生的朗读水平；介绍一首诗（除了朗读之外，还要口头介绍一下这首诗的作者、写作时间、内容主旨和艺术 特色等）就对训练读、说、理解、记忆等方面的能力很有帮助；讲说与听记训练（1名学生绘声绘色地讲故事，
其他学生边听边作记录）对训练学生的表演、做读书笔记的能力也很有好处；基础知识巩固练习则可强化学生 的识记能力。
在课文的教学中，宁老师常常设计一些为阅读服务的辅助性活动内容。这些练习，也无不融进了上述一些 训练因素（至少是一方面的）。
如《七根火柴》中的三次说话练习：①以军博讲解员的身份讲述六根火柴的来历；②以无名战士的口吻说 出他想对卢进勇说的话；③以卢进勇的口吻说出他想对指导员说的话。这三次训练，除了练“说”之外，还涉 及到听、写、想象、创造性思维等因素。
又如教《皇帝的新装》要求用一个字概括故事的内容，教《我的叔叔于勒》《故乡》《变色龙》要求说出 展开故事情节的一个关
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