说为形成新技能而设置的语文课
“语言是人类最重要的交际工具”。在中等教育的范畴，将语文教育定位为“提高个人对周围现实的一切 方面，首先是语言方面的交际素养”的交际教育〔1〕，看来是有意义的。学习语文， 就是掌握语言这个最重 要的交际工具。掌握工具与谈论工具是两桩事。掌握的含义，是运用（听说读写）语言去有效的达到（口头的 书面的，共时的历时的）“交际”目的，实现语言的交际功能。
说“运用”，就涉及到运用的人，运用的具体场合和欲达到的效果，只有联系到具体的人、场合和效果来 讨论中学生的母语学习，才有教育学生的意义。
从日常的标准来看，我们的教育对象——中学生，早已是语言习得的成熟的语言运用者，至少是在口语， 他们早已发展起了足以应付日常需要的语言能力。
但是，随着社会对个人语言运用的效果要求日益提高，随着个人运用语言的场合逐渐扩大，随着个人语言 交流的思想感情复杂程度的递增，他们原已具有的语言能力，就显得难以胜任。不是为了将来，而是为了现在 ，他们需要进一步发展自己的语言能力。
具体的考察要求、场合和复杂程度，不是本文的任务。我们只举口语表达为例，请考察下面的因素：
一、口语表达基本类型
（1）日常会话（问答，对话）；（2）在动作或事件中作出反应的偶发的话；（3）夹杂动作的话；（4） 无事先准备的说一段连贯的话；（5）有提纲的即兴发言；（6）离不开讲稿的讲话；（7 ）念稿子（念书、朗 读、朗诵、背诵等）。
二、场合与语体
（1）亲朋之间使用的家常口语体（俚俗成分多一些）；（2）在一般交际场合使用的正式口语体（普通话 ）；（3 ）在隆重的场合使用的典雅口语体（接近书面语）；（4）在特殊场合的书面语有声表达。
三、衡量口语表达能力（效果要求）的部分标准
（1）应变性，（2）集中性，（3）连贯性，（4）明晰性，（5 ）得体性，（6）修辞性，（7）发音、吐 字、语调、停顿等一般语音能力。
我们抽取上述因素，若组合成这样一个项目：有吸引力地向同学介绍你看过的一本书。显然，完成这个项 目所需的语言能力，与亲朋间的日常闲聊不可同日而语。
说“原已具有的语言能力慢慢的难以胜任起来”，从中学生个人的角度看，是这样一层意思：现在，他的 话语他的文字已经不能有效地表达他头脑中的思想，摆在他面前的文字响在他耳边的言语，已经难以有效地接 收。用信息论的术语，即不能有效地编码和译码。进一步发展语言能力，也就是形成新的编码译码的技能。中 学语文课，从原来的意义讲，就是为形成听说读写的新技能而设置的。
什么是“为形成新技能的语文课”？先看一段文字：
在一些山区的沟谷中，由于地表径流对山坡和沟床不断地冲蚀掏挖，山体常常崩塌滑坡，塌滑下来的大量 泥沙石块等固体物质被水流挟带搅拌，变成粘稠的液体，在重力和惯性力的作用下急速奔泻。这就是人们常说 的泥石流。 课文《一次大型的泥石流》第一段
假定教这个段落的是一位地理教师，他会怎么教呢？我们设想一下。
一、他可能这么做：让学生看一段泥石流形成的科教影片，或者利用照片挂
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