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（精选）培养学生的自主学习能力15篇
培养学生的自主学习能力1
摘要：国家在关于小学数学新课程标准中指出，小学数学课程应该致力于不同形式的课程学习，开展各种探究活动，以使学生能从数学中获得乐趣。对于小学的数学教学，也要紧紧跟从国家的指示，不断地开启学生的学习数学的乐趣。小学教师在实际教学过程中，要根据各班级学生数学的实际成绩，努力探寻出学生学习数学的一条教学路子和方法，即努力培养他们自主学习数学的能力以及创新意识。本文将根据小学学生学习理解力较差的现状，着重论述小学数学教学过程中，如何培养学生的自主学习与创新的意识。
关键词：小学数学；自主学习；创新意识；兴趣
随着我国经济的发展，我国的教育发展的也非常迅速，各项教育改革也如影随形，教育的形式也出现了多元化。其中，小学就是我国初级的教育形式。作为初级教育形式，小学的教育显得尤为重要，因为小学是学生进入学习生涯的门槛，是一个基础，相当于一个高层建筑的根基。21世纪是一个充满创造的世纪。因此，孩子不能输在起跑线上，而小学作为孩子学习生涯的一个起跑线，显得尤为重要。而在现代社会，创新的理念已经深入人心，各行各业都在提倡创新。没有创新，就没有发展。因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学校也是这样，而学校的创新主要体现在教师教育教学过程之中，尤其是作为基础学科的小学数学教育教学的创新更能鉴证教育创新的功效。本文将根据小学学生学习理解力较差的现状，着重论述小学数学教学过程中，如何培养学生的自主学习与创新的意识。
1新课改下小学数学教学现状
1.1现状
随着教育制度的不断改革，我国的教育所提倡的口号已经从"应试教育"（Exam-orientededucation）变化至"素质教育"(Quality-orientededucation)，这不得不说是算教育史上的一次创新，也是我国教育的一次质的飞跃，当前的教育已经进入由"应试教育"向"素质教育"接轨的时代。素质教育的要求要比应试教育高，它提倡提高全体学生的数学素养，锻炼学生将数学与实际情况相结合的'能力，这就成为了从事小学数学教育教学工作教师们的奋斗的目标。但是由于多年来数学学习和教育的老观念的"传承"，再加上小学生数学理解能力普遍较差的这一现象，小学数学教学出现了一些令人失望的现象：
（1）受传统教育教学方法的影响，数学教师没有很好的掌握现代教学改革的要求及思想，仍然沿袭传统的"讲授"模式，即老师台上"满堂灌"，学生台下"仔细听"的教学模式。这就导致了数学教学的形式化，即虽然口号提倡的好，要求发展素质教育，但是实际上还是在进行着传统的数学教学模式；
（2）由于传统的教学模式的影响，数学教师没有注重"趣味性，寓教于乐"的数学教学的新思路、新理念，导致了学生根本不能认清他们学习数学的意义何在。
1.2小学数学教学现状的成因
针对上述的新形势下小学数学教学的现状，从中可以得知小学生学习数学的被动性、无兴趣性。究其成因，可以得出以下几个方面：
（1）小学生在学习数学过程中，理解能力普遍表现得很差，这就导致书本上的概念不清晰，知识结构不明确。而且学生们存在着思维定势的毛病，笔者认为这是与儿童天真的特点所联系的。
例如在计算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？时，很多学生不会进行思考，拿起笔就一步步地算，思维定势，导致很多人在计算这题时会花很多时间，而这些时间是不必要的；
（2）教师的"传统教学模式"的思想根深蒂固，没有很好的使"应试教育"与"素质教育"的对接，没有很透彻的理解"素质教育"所倡导的新的教学思想。如"素质教育"提倡学生需要具有创新的意识和自主创新的学习能力。例如在小学数学对立体图形的认识学习时，数学教师往往会在黑板上画出几个立体图形，而并未让学生们自己动手亲自去做一些这些立体图形。这不仅能够锻炼学生们的动手能力，也提高了他们学习数学的兴趣。
2加强小学生对数学自主学习能力与创新意识的培养的对策
上面已对小学数学教学的现状进行了一定的分析，从中我们可以得知，在当前形势下，应该加强小学生对数学自主学习能力与创新思维的培养，主要方法主要体现在如下几个方面：
2.1小学数学教师应摒弃传统的教学模式，接受新课改标准下的数学教学的新思路和新方法。
被誉为"教育的革命"的新课程标准改革正在全国如火如荼地开展，在小学数学方面，它要求教师应该摒弃传统的教学模式，创设全新的、与时俱进的数学教学环境及氛围。可以说，新课程改革标准是对教育的一次洗礼，更是对教师教学方法的一次洗礼。在这次"洗礼"中，小学数学教师应该制定今后教学的一个新思路及新方法。在实际教学过程中，小学教师要转变教育观念，树立创新意识，使课堂教学变得活跃，努力设立好的气氛。如教师在提问学生时，若学生回答不上来，我们要鼓励学生多发言，可以对他们说"没事，慢慢来，自己是怎么想的就怎么说，开动自己的脑筋，能说多少就说多少"。这首先体现了一个现代教师的风范，同时也是一种课堂气氛的创新，而不是传统的那种教学氛围。
2.2在实际教学过程中，数学教师应加强对数学思想的灌输，而不是凌乱地介绍数学知识
实际教学过程中，小学数学教师应该注意加强对学生数学思想的灌输，尤其是联想的数学思想，让他们找到数学知识的联系性与连续性。如在讲到乘法的分配律时，数学教师可以首先引导学生们对以前学的定律的联想，这个可以采取课堂提问的形式，这就带动了课堂的气氛，而且也增强了学生对以往的知识的回顾，"温故而知新"在小学数学教学中很适用。我们可以对乘法的结合律进行复习，并让学生们总结一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3将课本知识与实际紧密联系，加强学生联系实际的能力
如有这样一道数学题"有一半圆形拱桥，桥头到桥尾的长度为20米，则在发洪水时通过它的水的横截面积为_______平方米。(π取3.14)"。在讲这个题目的时候，教师可以穿插讲当年赵州桥是如何造成的，运用了哪些数学知识，体现了古人良好运用数学的能力，数学在我们的日常生活中发挥了很大的作用。学生就会谨记老师的话，在学习的数学的时候，尽可能多地与实际相联系。上面这道题就能够采用此方法进行讲解，一定会取得良好的效果。因为学生都喜爱听故事，这样以故事的形式讲授知识，可谓是小学数学教学中的创新。
3结论
数学是一门极富创新内涵的学科，教学中教师要充分发掘各种教育因素，创造性的进行教学活动，以有效地培养学生的创新思维。因此，在小学数学教学中，必须重视，抓好创新思维的训练，提高学生的创新能力。
参考文献：
[1]何玉平.创新思维训练的主要策略[J].中小学教学·小学版，20xx（1-2）：34转64.
[2]张绣花.培养学生数学创新意识的几点做法[J].小学数学参考，20xx（9）：42-43.
[3]陈玉芳.我的"创新教育"案例与分析[J].中小学教材教学，20xx（4）：28-30.
培养学生的自主学习能力2
读了《自主学习》一书，感受最深的是“自主学习中的教师和学生”这一章，特别是文中谈到的 “自主学习中的教师”这一节。文中谈到教师在学生的自主学习过程中，需要分充分认识到自己的作用和存在的价值，切实对学生进行指导和帮助。自主学习的养成需要教师，在课堂教学中，教师需要为学生提供更多的具有适度困难而又能克服的学习任务，以增加其学习成功的机会；需要为学习成绩差的学生树立与其相同处境而又进步较快的学生作为榜样，便于其获得替代性经验；需要对学生的学习进步给予适当的归因反馈。那么，反思一下我的教学，我是如何或应该怎样培养学生的自主学习能力呢？
一、 培养学生自主学习的意识
俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是课堂中真正的“演员”。在教学过程中教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。每次的自主作业，我都会让学生找出你认为在下节课中要掌握的.或有疑惑的东西。当然我会指导他们如何去找，然后在课上发表自己的观点。因为有所准备一些在同学们眼中的学困生也会做得很好，同学们不时会投去鼓励的眼光。这些学生在赞声中愉快地成长，学习意识不断增强，学困生在慢慢地转变。
二、 激发学生自主学习的兴趣
小学生普遍具有好奇、动手性强、乐于参与的特点，计算机这一新科技的成果正适应了小学生的这个特点，使他们感到兴趣盎然，不再是以前所经历的学数学时的那种枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度是可以提高学生学习数学的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 鉴于以上认识，我在课堂教学中利用了计算机的这一特点，制作生动有趣的教学课件，采用丰富多彩的课堂教学手段，有效激发学生学数学的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。
三、养成自主学习习惯
数学是一门严谨而枯燥的学科。很多的学习敲门和运算技巧是需要大量的练习和反复的错误中总结出来的。个人有个人的问题，每个人所出现的问题的不尽相同，教师不可能代替每一个学生找出自己的问题所在。那么养成自主学习的好习惯就非常的重要了。在错题集收录自己做错的题目，在每一次的复习中找出自己的学习漏洞，把自己的学习网络编织的最完整和精细。
四、习得自主学习的方法
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。在教学中注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。
五、体验自主学习的乐趣
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的练习本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。
世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就数学教学来讲，教师所能够传授的知识一个思想方法，而一旦把学生领进了门，个人的能力就看学生的自我学习能力了，所谓“高分是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学的状况转变为我要学数学，师生定会同乐于数学天地。
培养学生的自主学习能力3
各位领导、各位专家、老师们：
我校《小学生自主学习能力培养的研究》课题，是于20xx年11月向县教育科学研究所申报，当年12月经过批准立项的县级科研课题。经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题的提出
“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。
新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教育弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。我们确定此题的研究，以期突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。
二、课题的界定
“自主学习”就学习内在的品质而言，指不听命、不依赖于他人的独立自主的学习。本课题中的“自主学习”，不等于通常的自学，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，获取知识，实现自主性发展的学习活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式，需要从小培养。
“自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，在完成学习任务中常常表现出自觉性，主动性，独立性等心理特征。
培养小学生自主学习能力的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。
三、课题研究的理论依据
1、现代学习理论认为：
（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。
（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。
四、课题研究的'预期目标及意义
1、预期目标
（1）改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。
（2）让学生学会学习，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。
（3）让学生学会调控，使学生在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。
（4）创设一个师生平等，民主对话，学生心情愉悦的学习氛围。
2.研究的意义：对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式、提高学生自主学习能力和学习质量，帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，具有一定的意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
五、课题研究的内容
1、在课堂教学中研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的策略。
2、小学生自主学习氛围的营造策略以及课外自主学习能力的培养策略。
六、课题研究的方法、实施步骤、预期成果及形式
1、研究方法
(1)调查研究法:课题组成员运用问卷方式收集研究问题的资料，对小学生自主学习的意识和能力的现状进行调查,掌握研究的第一手资料，并进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。
(2)行动研究法:依据科学的理论和实际情况，集思广益，开展集体备课，设计理想化的教学过程，进行实验教学，从实验中汲取精华，改革教学。
(3)个案研究法:通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。
(4)文献资料法:搜集和学习与课题研究相关的教育理论书籍，杂志等文献资料，提高研究者的教育理论水平，促进其课题实验研究能力的提高。
(5)经验总结法:组织参加课题研究的教师，不断总结、交流经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。由局部经验发展为普遍意义，进而成为探求事物发展活动的规律。通过及时地总结，做到理论与实践的结合。
2、实施步骤
（1）准备阶段（20xx年12月～20xx年2月）：组织课题组成员学习相关教育教学理论，撰写开题报告，制定研究实施方案。
（2）实施阶段（20xx年3月～20xx年8月）：调查分析，形成调查报告。对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
（3）总结阶段（20xx年9月～20xx年12月）：撰写结题报告，将研究过程中老师有创新的、有价值的论文、课例等加以整理，推广。
3、预期成果及形式
（1）成果：学生的学习积极主动性增强，学习方法科学高效，自主学习能力增强，成绩明显提高，德、智、体、美、劳等全面和谐发展。师资队伍建设得以加强，科研水平逐步提高，并能不断自主“充电”、“加油”，与学生一起成长，教学质量和办学水平全面提高，形成积极向上的学风、班风、教风和校风。
（2）成果形式：研究报告，阶段性总结、典型案例、优秀论文等。
七、课题组成员及分工
八、完成本课题的条件保证
1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。
2、我校一直坚持并高度重视教学课题研究，为本课题的研究奠定了基础。
3、参与本课题研究的人员有县市教学能手、模范教师，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。
九、参考文献
1、《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》：徐州市教育学会编 开明出版社；
2、《影响教师的100个经典教育案例》：胡明根主编 中国传媒大学出版社；
3、《课程整合：构建自主学习模式》：魏希和 中国教育教学研究杂志；
4、《新一轮数学课程改革的基本理念》：谌业锋 中小学教育信息网；
5、《课堂教学论》、《教育学原理》、《素质教育论》等专著。
培养学生的自主学习能力4
对当前语文课堂教学改革做出准确的评价，似乎有点困难。新课改已经十多年了，课改的效果如何？是否达到了课改预期的目的？这确实是值得我们每个语文教师深思探究的问题。审视当前的语文教学实践，大家口头喊得响亮，但是在具体的实践中，许多教师还是穿新鞋走老路，尽管一些教师在公开课上的表现非常精彩，看起来教师的课改意识非常强烈，但是，并不排除有作假的嫌疑。许多公开课好看而不好用，这似乎已经成了共识。对大多数教师来说，他们更看重的是常态课，而不是公开课。目前，我们推出的许多教学模式，由于许多教师在理解上认识上出了偏差，在教学实践中又不知道变通，其结果邯郸学步，别人的没有学到，自己的也忘了。同时，许多教学模式也有人为地拔高，过度地宣传，过度地夸张的嫌疑，使得一线教师可望而不可即，望而却步。
一、课改需要培养学生自主学习能力
经过十几年的课程改革，应该说我们的课堂发生了一定程度的变化，但是这种变化还没有从根本上动摇教师霸权课堂的局面，许多教师还没有真正从思想上，观念上转变过来。这其中有许多原因，主要原因是对教与学之间的关系认识不清，还没有真正树立起以学为主的教育观念。许多教师对课改心存疑虑的原因是他们不相信学生，不能很好地认识到学生身上蕴藏的巨大的潜能，他们总是忘不了牵着学生的鼻子走。总是忘不了将自己的认识灌输给学生，似乎不这样，就没有达到自己的教学目标。其实，从教学这个角度来说，教学的目的是学生的发展，无论是思维的还是能力的，亦或是情感、态度、价值观。学生的发展重点还是学生思维能力的发展，学习能力的增长。
叶圣陶先生说，教是为了不教。对于语文教学来说，要真正达到这样的教学目标，就必须要从培养学生的学习能力入手来施教。所谓的学习能力，就是学生解读文本的能力，自主写作的能力。传统语文教学，教师重视教而没有重视学生的学。教师教，学生没有了自主学习的意识，没有了积极主动思考文本的习惯，等，靠，要的思想非常严重。课堂上学生跟着老师的教学过程走，而老师的过程又非常繁琐，老师更多考虑的是完成自己的教学预设，完成自己的教学过程，否则，感觉课堂教学就不成功。同时，老师的课堂教学考虑出彩，虽然他们在教学设计中考虑学生，但是，更多的还是考虑将自己的认识让学生接受，而且为此想尽办法，使足功夫。我们在教学实践中发现，教师放不开课堂，学生被老师牵着鼻子走，学生的学习能力很难培养起来。学习能力是在学习实践中形成的.。我们说语文是实践性很强的课程，语文课程的实践性要求我们的教师放开学生，给学生一定的时间空间，让他们自主学习。许多教师放不开学生手脚，他们总是怀疑学生的能力，害怕自己不讲，学生就不能知道。其实，当学生有了一定的阅读能力，教师就应该放手让学生自主阅读，在阅读的过程中获得他们自己的认识，有了这样的认识，我们教学就轻松多了。的确，教学的本质不是为了传授书本知识，而是为了让学生学会学习。
对于文本，我们只知道分析，讲解，但是如何分析文章，如果学生学完仍然一天污水，或者只知道作者写了什么，不知道怎么写的，那么我们的教学也就没有达到预期的目的。常常发现我们在设定教学目标的时候，理解什么，体会什么，感悟什么，唯独没有给学生一些理解文章的方法与策略，对文章写作思路没有触及。学完文章，学生仍然不会分析文章，不知道如何分析文章。作为老师就像游泳教练，首先要给学生一些方法，然后是学生自己使用方法去实践，去体会方法。说实在的，我们许多语文老师不会分析文章，不能体会文章的精微之处，与他们小时候的语文学习有关。从小学到高中，老师一个劲的讲，学生重复听，这样老一套的教学方法，必然会使学生感到厌烦，他们除了理解了课文，课文以外，他们不会分析。我们强调语文的实践性，一个就是语言运用的实践，一个就是方法策略的实践。其实，就是学生使用方法策略去解读文本的实践。只要我们教会学生这些，学生阅读能力一定会有质的飞跃。
二、自主学习能力有赖于培养学生自主学习意识
受传统语文教学模式的影响和我们教师的教育观念的影响，我们的学生没有主动学习的意识，等靠要思想严重。一方面他们习惯教师的讲解，另一方面他们对自己的自信心严重不足。在阅读中他们也有自己的认识，有自己的感悟和体会，但是，他们就不相信自己的这种感悟和认识，唯有老师讲了的才是要学习的，唯有老师认为的才是对的，是自己需要学习的。至于自己的认识也要服从老师的认识。久而久之，学生的这种自我感觉就没有了。我想，无论是什么教学模式，课堂教学改革的大方向是由教师的教转变为学生的学。检验课堂教学改革的关键也是看我们的课堂教学是否有教师的教转变到学生的学。学生积极地、主动的学习。
合作学习也是建立在自主学习的基础之上，没有充分的自主学习，没有对文本有自己的认识，合作学习也就没有了前提条件。学生自主意识的培养需要我们的教师大胆放手，让学生在自主阅读文本的过程中自主建构他们的认识，形成他们的观点。并且教师要放开课堂，让学生的认识得到充分的展示，从而增强他们的自信心。作为教学主体的学生，我们想到的是让他们消化吸收我们给他们的东西，而没有想到老师消化吸收学生的东西。我们老师习惯从自己的认识出发对学生的认识做出评判，或肯定，或否定，但是我们很少有教师站在学生的角度，站在学生的高度来认识学生的认识。
不去为学生梳理他们的思路，不去解读学生内心世界。不知道顺着学生的思路来寻找教学资源，不知道从学生的认识出发进一步开拓、拓展、深化、升华。总而言之，对于语文的文本来说，阅读文本，获得一定的感受和认识，对一个有一定的文字基础的学生来说，并非难事，难在我们的教师不敢放手让学生去阅读，不敢让学生去思考文本得出自己的认识。他们总想把学生局限在自己的认识范围内，不敢越雷池一步。他们总是以参考书或者一些既定的认识来规范学生，就是不知道从学生的角度来认识进行教学，不是从学生的角度来考虑课堂的生成，以为只要自己讲解了学生就知道了，只要将自己的认识以一定的方法让学生进行学习了，就可以让学生掌握了。岂不知道这样的教学恰恰淹没了学生创造性的认识，淹没了学生思维的火花。使课堂的生成资源减少，内容单薄。十分不利于学生学习能力与学习意识的培养。
培养学生的自主学习能力5
[摘要] 新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念，作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从五个方面论述了如何在物理教学中培养学生的自主学习能力。
[关键词] 自主学习，能力，培养
新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习能力培养的体会。
一、确立学生自主学习的教学理念
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。物理科的`“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
我在讲解《自由落体》这一节时，一改传统的“教师讲学生听”教学方法，把学生全部带到实验室里去，然后把全班分成12个小组，让学生自己动手通过实验推导出“自由落体运动”是一种匀变速运动，而我在旁边只作引导，经检验此种教学方法收到了较好效果。
二、激发学生自主学习的动机
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
三、培养学生自主探究精神
应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。
例如在教学过程，有时候我会故意将某一个知识点讲错，然后假装不知道，过了一段时间如果有学生发现了这个问题，就借这个机会对他提出口头表扬，鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。
四、善于把课堂的主动权交给学生
教师在课堂教学中要发挥**，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲课过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
五、创设**宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生主动学习的积极心态，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
培养学生的自主学习能力6
眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。但在实际教育教学中，不少教师又深感困惑，怎样培养学生自主性呢？这个问题直接关系到数学教育的效果和成败，也是新课改要重点解决的问题之一，下面就此浅谈自己的几点认识。
1． 注重良好的师生关系是启动学生自主学习的关键
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的'特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
2．重视“问题情境”在课堂中的作用是激发学生自主学习的前提
毫无生机的课堂教学不光会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生的自主发展。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主学习才能真正成为可能。
3．注重生活应用，让学生乐于在生活中实践.
在实际的教育工作中，认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
培养学生的自主学习能力7
摘要：我国正处于社会经济高速发展的阶段，知识日新月异，社会对职业人才学习能力要求日益提高。在此背景下，坚持终身学习理念，改善职业教育学生自主学习环境，培养学生自主学习能力是职业教育学校一项十分重要的工作。
关键词：终身学习;自主学习;职业教育
进入21世纪以来，终身学习理念深入人心。构建终身学习体系是全面建设小康社会，实现我国经济社会全面发展的重要组成部分。终身学习理念的实现依赖于人自主学习能力的提高。发展学生自主学习能力对全面提高公民素质至关重要。
一、自主学习和终身学习的现实意义
1994年，“首届世纪终身学习会议”在意大利举行，会议提出终身学习是21世纪的生存概念。当前，人类正在处于知识经济社会和信息社会，人们需要不断地学习才能有能力迎接未来社会的各种挑战。未来社会将是一个学习的社会，学习将成为人的一切活动的核心，学习将成为一切社会活动的基本要素，而“终身学习是学习社会赖以建立的基础”。我国推动终身学习策略的时间较晚，在20xx年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020)》强调要建立完备的终身教育体系。终身学习是一个复杂的社会工程，学校教育是其中重要环节。在职业教育中贯彻终身学习策略，培养学生自主学习能力意义十分重要。20世纪以来科技的进步使社会生活的变速极大的加快了交通的便捷和信息技术的发展，使知识量呈现出爆炸式的增长，知识、技术更新的周期越来越短，个人在学校教育中获得的知识和技能已无法适应社会高速发展的需要。过去有用的知识，现在可能无用了；过去是正确的知识，现在可能成为谬误了；一项新的技术出现，可能在很短时间内就不在领先了。这就意味着我们在学校所学的.知识和技能，到毕业的时候，有的知识和技能可能已经完成了一个更新的周期，需要更新了。在这样的时代背景和科技条件下，作为学校、教师我们应该认识到在有限的教学时间内我们已不可能提供给学生终身受用的知识和技能。作为教师要坚持终身学习，不断的更新自己的知识和技能；对于学生，应将知识和技能的传递作为一种载体，重点帮助学生在学习过程中养成自主学习的习惯和能力。只有这样，学生才能在走出学校，走进社会后，有能力不断更新自己的知识和技能以适应社会生活的需要。
二、职业教育自主学习现状
我国处于经济高速发展的社会环境，各种现象、各种思想对学生形成了巨大的影响。中职生普遍年龄阶段小，还未形成独立成熟的人生观和价值观，判断和辨别事物的能力差，意志力较薄弱，经不起诱惑，很容易受到外界的干扰，特别是来自互联网的游戏、暴力、言情等不良信息对中职学生的吸引。现阶段，我国职业教育，特别是中职教育的学生大体上是应试教育的“失败者”，学生知识基础较差，自信心不足，特别是对传统教育模式有不自觉的抵触情绪。社会环境对职业教育的偏见也进一步造成了学生的学习积极性和主动性受到挫伤。另一方面，职业教育学校人才培养模式与管理模式落后，师资结构不合理，教师队伍缺乏必要的培训与提高，拘泥于传统教学模式，不能调动职教学生的学习自主性。这些因素都造成了职教育学生在校学习目标不明确，缺乏学习规划，对所学专业兴趣不浓厚，学习习惯差，缺乏自我监控能力，更别提学习的自主性。
三、自主学习能力的培养
（一）自主学习教育方式要与职业教育学生的心理发展水平相适应。我国中等职业教育整体均偏重以理论学习为中心的教育方式。随着终身学习理念的传播，职业教育领域开始关注自主学习的研究和实践。然而，自主学习概念起源于成人教育领域，职业教育中的青少年学生具有不同与成人自主学习水平的心理特征。与成人相比，青少年具有对教师指导依赖程度更高，他们具备的相关知识和技能及有选择性学习方法的能力较低，需要更多学业指导。因此，中等职业教育不能照搬成人教育方式，应该选择适合学生心理发展水平的自主学习教育方式。
（二）职业教育教师角色要适应自主学习内涵的要求。中职教师还要不断增强责任心和社会责任感。现阶段很多的中职学生确实存在行为习惯差，学习习惯差等现实的状况，但教师更有责任要帮助中职学生逐步养成良好的行为习惯、学习习惯，成为一个合格的社会公民，成为一个合格的技术工人。因此，中职的教师要充分认识自身工作的重要价值。中职教师自身要加强学习，要学习职业教育的相关理论，学习职业教育的教学特点，要通过学习不断提高专业技术能力和专业教学能力。要关注社会经济发展对人才需求的变化，要研究中职学生的特点，要通过学校提供的各种途径和渠道让自己成为一名智慧的教师。如果教师没有意识到自主学习水平对他们角色的要求，有可能阻碍学习者的自主发展。学生在获得自主过程中经历一系列的心理变化，这不但需要老师承担自主学习技能和方法培养者的角色，而且承担心理发展促进者的角色。
（三）构建平等合作的人际关系氛围。自主学习理论模型显示人际关系是自主学习环境重要的组成部分。它能够帮助学习者认识和理解现实自我，解释和评价自己的优势与不足，能够提高学习者的归属感。职业教育学校要有明确的办学理念和治校精神，营造深厚的职业教育文化氛围，营造与企业文化接轨的教学与实训环境。在教学活动过程中教师要注意营造学生与学生之间，教师与学生之间的良好氛围，充分激发学生的兴趣，在激励学生自主探索过程中老师要充分发扬明主教学，始终扮演学生学习的组织者和引导者，为学生提供自我探索、自我创设、自我表现、和自我体现的空间。
（四）激发学习者实现自主的潜能。在教学过程中教师只是充当引导者的角色，引发学生自主去探究，自己思考，自己去解决问题，而由不同学生去达到了不同层次的目标，提高了课堂效率，从而又能增强学生的自信，并激发了学生的兴趣，进而维持自主学习的动机。作为自主学习的共性特征，学习者承担学习责任倾向是推动主动学习行为发生和积极建构意义的一种内部动力，教师要培养学习者承担学习责任的态度，提升他们在教与学过程中的地位，让他们参与决定学习内容、学习方法和评价方式，使他们认识到自己才是学习行为和结果的承担者。
（五）注重学生学习技能的发展。学生自主学习依赖于学校、教师要提供平台和充足的资源。其实随着互联网技术的进步，学生可以通过互联网获得丰富的学习资源支撑自己独立完成很多的学习任务。比如，现在很多教育机构甚至是个人提供的在线课堂，慕课等资源。教师可以鼓励学生通过网上学习增加自己的知识和技能。但是网上教学资源对中职学生的学习也存在很多问题，比如，学生的学习基础与网上学习内容差距大；学习过程的指导在网下很难实现，等等。因此，学生自主学习资源提供的主体还应该是学校和教师，学校可以依托内部的网络教学平台，以网络课程的形式把围绕学习任务的各类教育资源进行有效整合，提供给学生使用，同时提供教师的充分指导。自我管理和监控是自主学习的一种重要特征，教师要提高学生对学习环境的控制力，培养他们如何诊断自己的学习需求、制定适合自己的学习计划、有效利用学习资源、选择合适的学习方法和评价学习效果、管理好自己的学习时间。
当前，我国正处于经济社会转型重要期，各行各业，特别是工业和服务业需要大量技术型人才。这批人才的教育能否达到社会要求，贯彻终身学习，提高人才自主学习能力是建成学习型社会的关键。
参考文献：
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[4]朱红梅，韩文堂.现代大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，20xx，(04)：25-27.
培养学生的自主学习能力8
一、课题研究价值
1、时代对人才的需要。当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力，以及自主学习的习惯。
2、教育改革发展的需要。在我国，随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（全国小语学法指导研究会理事长潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度。
3、教育现状的需要。纵观学生现状，我们发现：小学生上课学得死，不会权宜，不懂应变：学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏；自习课或课外，如果教师不坐班，不明确具体的学习任务，绝大部分学生就会漫无目的，无所事事，无所适从；学习效果很不理想。
二、课题进展情况
自课题进入到初步实施研究阶段以来，我们全组教师通过课堂教学实践、反思，积累经验。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制。有序教给超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能积极参加学校各类大型赛课，如“金烛杯”赛课活动。通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。
在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。
其具体研究内容为：
1、根据课题实验方案，遵循实验原则和实验目标，拟定研究计划，实验教师完成实验计划；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等）。
2、主要研究以下两个内容：
（1）发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究。
进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。
（2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位，只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上，以"学"定"导"，为"学"而"导"，从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状。
三、实验的做法、成果
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
（一）、加强小学生的自主学习意识1、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
2、创设最佳的学习氛围。
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的`。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。
3、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
（1）、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。
（2）、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
如“分数的初步认识”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用“”表示，这就是分数。如图：然后结合实际讲解的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
（3）、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的除法复习时，可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
（二）、培养小学生自主学习的能力
1、转变观念是培养自主学习能力的关键
根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而具有探索知识，创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断能力。知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，是在教学过程中师生互动建构的。
首先，要培养自我激发学习动机的能力。学生要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。
第二，要培养自我识别能力。如通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。
第三，要培养自我选择能力。要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。
如要学会在网上寻找自己所需要的资料。
第四，要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。
第五，要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。
第六，要培养自我监控能力。即培养控制整个自我学习过程（识别－规划－管理－评价－修改）的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。
第七，要培养协作学习能力。网络学习主要通过探索和交互来建构自己的知识体系，进行有效的学习，因此，学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。
其次充分发挥学习小组的重要作用。小组成员可以按相近地域组成，成员可以共同交流、讨论，相互取长补短、相互激励，有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习的氛围，方便联系和管理。建议参加网络学习的同学们可以适当地组成学习小组进行学习。
2.创设条件、鼓励探索、指导学法
教学中，教师不仅要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他们逐渐掌握一定的自学方法，提高自学能力。
⑴鼓励学生自我探究
学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最初的教学中，很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，课堂教学中，一是注意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的意识，帮助他们逐渐树立起自信心。二是创设问题情境时还特别注意研究任务的难易程度及它的开放性
如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，有效地调动了学生的情绪，更增强了他们自我获知的信心。
又如：学习小数性质时可以在黑板上出示1、10、100三个数，问：（1）谁能加上合适的单位，并用等号将这三个数连起来？（2）谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来？第一个问题就使学生议论开来，第二个问题更加激起了学生思考的兴趣，经过学生的讨论，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老师再次提出像1，1.0，1.00这些数是否相等？为什么？此时学生注意力集中，思维活跃，他们会更积极得投入到小数性质内容的学习上去。
这些源于生活的数学的问题，使学生倍感亲切、自然，无形中激起学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地去探索，竭尽全力去观察、研究、比较、分析。
⑵指导学生自学方法“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识学生们由最初的听老师或同学讲演后只会直接照着做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。
如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师们注意对各种自学方法加以指导。例如，通过一段时间的观察，发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，就教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。教材中有些例题配有图示，引导学生观察这些图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解了操作要领。
学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
自主学习强调学生的主体性，能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见学习和具有较强的识别能力。发展学生自主学习能力，要从学生动机激发入手，创建自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培养和开发学生的自主学习能力
自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进
1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。
有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了教学的整体。如果只片面的强调“学”，完全忽略教师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。
其次，由于学生的认知水平、社会经验的限制，他们对文本的理解、对事物的认识可能是片面的、肤浅的、甚或是不正确的，这时候需要教师的讲解和点拔为他们拔开迷雾，认清事物的真相。当然，教师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生“互讲互听”、“互启互发”、“互相欣赏”，师生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
第三、“自主学习”强调“自我导向”“自我监控”，但小学生的心理发展还不成熟，他们的自我意识还没有完全确立，自我评价、自我调控的能力还不强，他们的抽象思维较弱，也缺乏很强的学习能力，他们需要教师的正确指导。作为教学活动的组织者、参与者的教师，要一个合作者的身份积极参与学习目标的确定，引导学生用科学的学习方法获取知识、锻炼能力。所以，教师适当的讲解和指导不但与学生的自主学习不矛盾，还会促进学生的自主学习，学习方式的转变不但不能削弱教师的教与导，还要加强。
2、把“自主学习”简单理解为“自己学习”。
“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性。
而“自己学习”是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性”的特征。比如，有的学生十分听话，一切顺从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动。他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制”的权利，这样的学生虽也有一定的“自觉性”，但属于“他主”的、被动的。
3：把“自主学习”等同于“自由学习”。
“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控”。“自我导向”即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制”的权利，这种学习当然不属于“自主学习”。
综上所述，“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主人。教师只有转变教学观念，牢固树立正确的教育观，才能真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的“自主学习”。
培养学生的自主学习能力9
一、问题的提出
（一）国内外研究现状述评。
面对经济全球化和知识经济时代的挑战，“学会学习”、“学会创造”便成为全球教育改革的聚焦点。新课程改革理念下教师改变传统的教学模式势在必行。本项课题也在蓬勃开展。
对于本课题所研究的内容在国内外也做过相应的研究。
美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
华东师范大学叶澜教授提出“教育是一项直面生命的事业”，她的《让课堂焕发生命活力》对学生学习质量的特别关注程度。坚持“主体教育论”观念。目前，学生自主学习能力培养的研究已经取得一定的成果。比如“洋思中学”实行的.“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。
（二）、课题的选题意义和价值。
国内外的成功经验和教育改革给了我们很大的启示：小学生自主学习能力培养已是刻不容缓。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生的自主学习能力是关键。由于语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基础，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。
随着基础教育课程改革的不断深入发展，“自主、合作、探究”的学习方式已被广泛的采用。但纵观目前小学的语文课堂教学现状，我们发现多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，不能渗透到常规教学中去，因而难以形成“自主学习”的完整体系和有效方法，实际课堂教学中似乎没有太大的改变，学生自学能力还是停步不前。为了真正改变学生在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，缺乏能动性、自觉性的被动学习，培养小学生能独当一面地从事完全自控的学习活动，发挥学生的主体作用。我工作室确定了此课题，通过本课题的研究，期望有所突破。将“小学生语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系。
二、课题研究目标
1、通过课题研究，将打造一批具有先进教学观念的，在培养小学生语文自主学习能力有所造诣的，不断推进课堂教学改革的名师。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。
2、培养小学生语文自主学习的能力，使学生掌握语文学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会自主学习，具备自主学习能力，养成自主学习习惯。
3、探索并形成“小学语文自主学习能力培养的研究”的操作摸式和实施策略。
4、通过本课研究进一步提高韩丛一名师工作室的指导、组织学习研究的能力和科研素质，使研究水平再上一个新台阶。
三、课题的研究内容。
１、调查分析目前小学生的语文学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，存在问题的主要原因。
2、研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。
3、研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程及规律。
4、研究激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备技能的具体方法、策略和教学模式。
四、课题的研究重要观点和创新之处。
以语文教学为突破口，在大力培养小学生语文自主学习能力同时，推动小学生自主学习能力的形成和发展。研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决，努力构建小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备的技能。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。
五、课题的研究思路。
通过观察法、调查问卷法了解小学生语文自主学习活动现状及成因，研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决。研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。通过案例法、实验法和个案法研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程、规律及可行性操作方法。利用行动研究法进行“引导小学生自主学习和主动探究”的语文课堂教学。利用经验总结法和文献法等形成小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。简单分为：创设问题情境阶段——引导探究探讨阶段——强化实践应用阶段——评级总结反思阶段。
六、课题的研究方法。
1、调查法。通过调查了解小学生语文自主学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。2、个案法。围绕课堂教学活动和课外学习活动，对学生个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。
3、行动研究法。针对方案的研究内容，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。5、文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。
七、课题的研究实施步骤。
第一阶段：申报阶段（20xx、3——20xx、6）
1、参加“个人课题”申报培训。2、撰写课题研究方案，申报立项。成立课题研究小组，确定实验教师，明确人员分工，召开课题开题会。3、查阅相关资料，学习相关理论。
第二阶段：准备阶段（20xx、7——20xx、10）
1、开展调查工作，写出调查报告，建立专门档案。2、写出开题报告，起草课题实施方案及实施计划。3、请专家对研究教师进行技术培训。进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。
第三阶段：研究阶段（20xx、11——20xx、12）
1、通过数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师领导交流，分析小学生语文自主学习活动现状及成因。2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。3、收集课题研究成果，撰写论文及阶段性小结。4、展示、交流、评比课题成果。
第四阶段实验总结阶段（20xx、1——20xx、3）
1、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。2、召开课题总结会。3、撰写结题报告，申报结题。
八、课题的研究预期成果。
1.调查报告；2.典型案例分析；3.论文（或优秀论文集）；4.实验报告；5.研究报告；6.课例等。
九、研究保证。
（一）人员保证。
组织精良的科研队伍。以吉林省小学语文韩丛一名师工作室全体成员作为研究员。做到分工明确；要求课题组成员明确本课题的主旨，研究此课题的作用和意义，真正参与到此课题的民主决策中来。课题组主持人韩丛一副校长一直主抓教学教科研工作，主持过多项国家、省、市级科研课题。近几年来连续发表国家级、省市级教育论文，特别是对实施素质教育及新课题改革的实践操作有造诣，对本课题很早就给予了关注。
其他课题组成员都具有较高的教科研水平，有丰富的专业知识和献身教科研的精神，锐意改革，勇于创新，确保本课题研究的顺利进行。
（二）资料保证。
韩丛一小学语文名师工作室、网站正常开放，人人积极学习相关教育教学理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作顺利开展提供必要的理论支撑。（三）经费保证。
省教育厅专拨教育经费给韩丛一小学语文名师工作室以支持研究者的外出学习、培训、举办专题活动、配备优化的设施、开展竞赛奖励等。
培养学生的自主学习能力10
学生的自主学习主要从学生的学习兴趣和责任感两个方面进行体现。学生如果可以做到对生物课堂感兴趣，并且具有自己主动学习的意识，就表明学生已经形成了自主学习的思想。因此，要求高中生物教师在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养，实现学生的自主学习，从而提高教师课堂教学的效率。
一、学生自主学习能力培养的意义
（1）有助于学生积极参与到课堂活动之中。生物课堂教学中，学生自主能力多为其自学能力、观察力等方面的体现，因此教师对于学生的表现可以看出学生的自主学习能力。生物教师在课堂教学中不仅仅是对生物知识的传授，更重要的是对学生学习方法、学习技巧的传授，帮助学生养成独立思考的习惯，促进学生自主学习能力的提升。一旦学生养成了是什么、为什么、怎么做的学习习惯，就可以在课堂教学中与教师进行热烈的互动，积极地参与到课堂活动之中，提高生物教师的教学质量。
（2）有助于提高学生的自尊心与自信心。传统的生物教学通常采用满堂灌的教学方法，留给学生思考和理解的时间非常少，对于一些反应相对较慢的学生来说，理解起来就会非常吃力，学习成绩就会被落下，容易产生自卑的心理，致使学生缺少参与课堂活动的热情，自尊心与自信心受到打击。教师在培养学生自主学习的过程中，都是以平等的身份参加的，会对学生的自尊心和自信心进行保护。
二、培养学生自主学习能力的措施
（1）培养学生学习生物的兴趣。探究性的学习需要学生可以主动进行思考，提高学生独立学习、独立思考的能力。例如，教师在讲解基因工程这个知识点时，如果沿用传统的教学方法，会太过于抽象，增加学生理解的难度，不利于学生的积极参与。但如果教师是从一个基因工程的具体事例开始讲解，再根据列举一些学生生活中常见的事物进行细化的讲解，进而采用探究式的教学方法，增加课堂教学的趣味性，学生对于自己日常生活中的事例就会有亲切的熟悉感，这有助于激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习。此外，教师也可以通过对一些项目的调查等，增强学生的学习兴趣，让学生在调查的过程中摸索学习的方法，进而逐渐养成自主学习的习惯。
（2）教学内容多样化。生物课堂教学不要仅限于书本教学，要尽量将其与实际生活相结合，让学生不要对书本产生陌生感，要让学生知道知识都是来源与社会生活之中，学习它的目的是为了解决生活中的问题的。这就要求教师在生物课堂教学中，要根据教材引申到社会生活中，给学生提供更多的实例，让学生养成在日常生活中遇到问题独立思考的好习惯。此外，教师还可以通过开展辩论等活动，鼓励学生多观察生活中与生物知识相关的事情，进而学会自己主动搜集资料，将其与同学一起分享探讨，在交流中增加知识积累，增强其解决问题的实际能力。
（3）充分利用学校资源。生物知识有非常多的抽象知识需要讲解，如果教师只是选择口头讲述的方法进行讲解，那么学生在理解时会非常吃力，不利于知识的学习吸收。因此，教师要学会充分利用学校的辅助教学设备，如多媒体教学设施等，降低生物教学的难度，帮助学生学习理解知识要点。例如，教师在讲解“细胞的形态结构”这个知识点时，如果教师只是进行口述，不仅讲起来较为吃力，学生理解起来也存在一定的难度。但如果教师利用多媒体教学设备，为学生播放相关的图片和视频，在播放过程中非常直观地为学生讲解相关的知识点，不仅方便学生的理解，还可以有效调动学生的学习兴趣，实现生物教学的顺利高效开展。
（4）使用灵活的教学方法。教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要对学生进行引导。而引导学生提问是比较有效的手段，因此需要教师对提出的问题有一定的针对性。教师的提问方式、问题的难易程度等对学生的情绪以及课堂气氛都有非常直接的`影响。因此，教师如果想使课堂气氛保持热烈，需要合理设置问题，根据学生的学习情况进行不同程度的问题的创设。此外，教师在提出问题以后，要留给学生一定的思考时间，对于学生的答案也不要过早进行评价，而是要适当地进行引导。例如，教师在提出“基因突变的原因是什么”这个问题时，有些同学可能在回答问题时不能准确地回答出来，或者回答得不够全面，那么教师就可以对这些学生给予一定的鼓励，然后再让其他同学进行回答。如果学生还是不能全面回答，就需要对学生进行引导，可以让学生回顾，基因突变的表现是什么，是什么情况下发生的基因突变，从而逐步引导学生找到正确答案。在学生经过教师一段时间的引导之后，自己回答问题时，就会遵循教师的方法进行思考、学习，经过长时间的学习锻炼，从而养成自主学习的好习惯。综上所述，高中生物教师在课堂教学中要想实现学生自主能力的培养，需要培养学生对生物学习的兴趣爱好，进而根据学生的学习情况，充分利用学校的资源设备，选用灵活、多样的教学手段，增强学生学习生物的积极性，从而积极参与到课堂教学活动当中。此外，教师在课堂活动中要做好学生的引导工作，帮助学生养成自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的习惯，实现学生的自主学习。
培养学生的自主学习能力11
尊敬的各位领导、老师们：
我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经平定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：
一、课题研究的背景及意义
随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题研究的任务及对象
本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。
研究对象：1——6年级学生
三、研究的目标和主要内容
（一）研究目标
借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
（二）研究内容。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。
四、课题的主要研究方法有：
调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。
五、课题研究的实施步骤
本课题自20xx年3月开始启动，规划到20xx年7月完成，具体实施步骤如下：
第一阶段：（20xx年3月－20xx年7月）规划设计阶段。
选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。
第二阶段：（20xx年9月－20xx年7月）课题实施阶段
现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的.意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。
具体工作如下：
1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。
2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。
第三阶段：（20xx年9月－20xx年7月）结题阶段
研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。
六、课题研究的主要措施
1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。
2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。
3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。
4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。
5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。
6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。
8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。
七、成立课题实施研究领导小组
组长：王秀英
副组长：张宏、王瑞萍
成员：晋素萍、李庆华、李月华、杜光琴、赵佳佳、晋敏
培养学生的自主学习能力12
一、
创设的空间。 要让学生自主地学习，教师首先要营造的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、
激发的兴趣。 兴趣是最好的老师。教师在当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、
立足自主学习的'起点。 要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、
培养自主学习的习惯。 良好的是教学成功的一半，教师在当中，应该有意识地培养学生的，学生一旦形成了良好的，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、
养成自主学习的精神。 自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、
教给自主学习的方法。 教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：(1)、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;(2)、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究;(3)、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
培养学生的自主学习能力13
关键词:
自主学习能力 化学课堂 体会
摘要:
随看教育的不断发展，各种教学理念，教学模式层出不穷，自主学习以它独有的悠力始终占据着主导地位。加强学生自主学习能力的培养已成为教育的重要主题。本文结合本人的教学实践，就化学课堂知何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
自主学习就是学习者的学习是建立在自我主动基础上的“我想学”而不是别人“要我学”，整个学习过程都充分体现了学习者独立制定计划、选择和运用策略并对学习整个过程和每一步骤都作有效自我监控和调整的学习过程。咱主学习有助于促进学生的发展，自主学习能力是学生终生受用的能力。培养学生的自主学习能力就是要帮助学生掌握有效方法，形成“我要学”的动力，树立起“我能学”的信心，建立“我会学”的信念，养成自我评价、自我侧试、自我监控的良好品质，为自主学习提供保证。本人结合教学实践，对于在化学课堂如何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
1把握化学变化的本质，形成“我要学”的动力
化学主要是从微观层面研究物体的组成、结构、变化的科学。我们知道化学世界里有着各种各样的化学反应，然而如果是两个没学过的物质进行反应，对于大多数学生而言都不知道它们到底是如何反应的，反应的产物是什么，这与化学变化的本质相关。因此，加强化学变化的本质教学就尤为重要。我们应该让学生掌握化学反应的本质就是旧键的断裂与新键的生成，元素原子重新组合成新物质。化学反应过程中都应该遵循质量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反应前后反应物和生成物总质量、总能量不变，元素种类、原子个数不变。掌握化学反应的本质，学生就从根本上掌握了解决化学问题的方法。在自主学习过程中，就能自主推测出各化学反应的产物，或是由产物猜测反应物，掌握质能守恒和元素原子守恒，就能提高学生解决化学问题的能力，学生就能快而准的完成自主学习任务，产生成就感，从而激发学习兴趣，形成自主学习的动力。
2掌握化学知识规律体系，树立“我能学”的信心
化学知识的学习看似凌乱，不系统，其实很多知识都有其规律体系，例如“构一位一性”以及“结构一性质一用途”的关系都是化学学习中最基本的规律体系。我们知道在化学学习当中，化学的原子结构或分子结构对于化学学习是很重要的，所以一些物质的结构学生都能够记得，但是往往学生是不可能都把所有的原子结构记住，这时就应该从该元素在元素周期表的位置推理得到，从而进一步掌握其化学性质，再从其具有的化学性质来看它的用途，这样就具备一定的规律体系，使学生形成一整套自主学习的规律和方法。学生掌握了这些化学知识规律体系，自主学习的能力逐步构建，学习的信心逐步树立，这样的自主学习才能更高效。
3学会化学学习的基本方法，建立“我会学”的信念
阅读、归纳、演绎、假设、比较、观察和实验是化学学习过程中常用的方法，又是最基本的方法。阅读绝对不只是看那么简单，阅读应跟思考相结合，多提“为什么”，多想“怎么办”。在阅读过程中注意弄清各种化学概念及其相互关系，例如:电解质和非电解质的相同点和不同点。阅读要做笔记、写看法、打着重符号。例如:一些重要的化学概念:电解质一在水溶液或熔融状态卜能够导电的化合物。这时应该重点抓住溶液、熔融、化合物等关键字，并划上着重号。当然这里的阅读也不是每字每句都要求仔细弄懂，浏览、通读、精读是融于整个阅读过程当中的，以求有关知识内容的全面和系统理解。一些课后介绍性的课外知识，我们只需浏览、通读即可，而课本中的概念、例题我们则应该精读，以便弄清概念、掌握解题方法。对于老师有自主学习纲要的自主阅读材料，应该选择相关问题的材料进行精读。
归纳是一种由个别到一般、从特殊到普遍、从经验事实到事物内在规律性的认识手段和模式。化学学科相比其它理科而言，知识零散、系统性较差、学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中指导学生学习时的一种行之有效的方法。tzl如铜、铁、铝等金属具有导电导热的性质，由此推断出“一切金属都具有导电导热的.性质”的结论。在化学教学中，很多化学知识的学习都可通过归纳进行学习。再如:由同族元素原子的结构与性质，归纳出同族元素结构及性质的递变规律，并类比迁移于其他族元素的学习;由若干烷烃的组成、结构，归纳出其通式或同系物、同分异构体的概念等。
演绎是从一般性知识引出个别性知识，也就是以一般的原理为前提去论证个别事物，从而推导出一个新的结论。它是在已知概念、原理、规律指导下解决新问题，并能举一反三的一种策略。演绎推理的前提与结论之间存在着必然联系，只要推理的前提正确，推理的形式合乎逻辑，则推出的结论也必然正确。如卤族元素一般都能形成无氧酸，氟是卤族元素，氟也能形成无氧酸一氢氟酸(HF)的结论。如运用电解质的定义，演绎出强弱电解质;运用化学平衡移动原理演绎出合成氨的适宜条件等。 假设是运用已知的化学原理和化学事实，对求知的化学现象及其规律性做出假定性说明，是一种尚待检验的化学陈述的思维策略。例如学习了钠和水的反应后，以及学过的金属置换反应，可让学生猜测钠和硫酸铜反应的产物有几种?然后让学生设计实验进行假设检验，而后得出结论。又例如，苯分子式为C6H6，其结构中含有的键是介于双键和单键之间的事实。推测苯的性质有(假设):(1)是一种烃，可燃烧;(2)具有饱和烃的性质;(3)具有不饱和烃的性质。据此设计实验证明苯的化学性质比烯烃稳定，在一定条件下能发生取代反应，在有催化剂和高温下可与氢气发生加成反应。由此可见苯环中的键是一种介于双键和单键之间的独特的键。
化学学习的比较策略是指在不同的化学事物之间确定差异和共同点的一种逻辑方法。客观事物相互区别又相互联系，既有相似处，又有相异点。通过比较，既可以具体地了解事物之间的相似，又可以具体地了解事物之间的相异，为进一步分类提供客观依据。善于运用比较的学习策略对那些既有联系又有区别的概念、原理、实验进行对照分析，不仅能找出知识的异同，而且能增加掌握知识的清晰性、可辨性和可利用性。如学习SOz时，可从酸醉角度比较COZ,S02得到共同的性质，从氧化性、还原性、漂白性比较出SOz不同的性质，然后分析为什么会不同，这样COZ,SOZ的鉴别方法就呼之欲出。同中求异、异中求同，能使知识的理解更准确、更深刻。又如在卤族元素的学习中，注意引导学生除了掌握一般规律的同时还要掌握特殊规律，即在卤素与水的反应中，氟气与水反应生成的是氢氟酸和氧气，其对应的酸是弱酸，其对应的卤化银是可溶性的盐，这些性质都是和其它卤素的不同之处。在化学实验中也可用现象比较的方法进行学习，例如钠和钾的燃烧，钠和水以及钾和水的反应，比较中发现他们的现象既有相同又有不同，从而推出钾的还原性比钠的强。
化学学习中的观察包括自然观察和实验观察等。化学始终是以实验作为基础的一门自然科学，因此观察和实验的学习策略就显得由为重要。在自然观察中指导学生要(1)从整体到部分再到整体进行全面观察。例如，甲烷的立体结构，从整体看，它有五个原子，从部分看原子与原子之间有键角和键长，再从整体看，它是一个正四面体结构。(2)引导全面观察、重点观察，例如钠和水的反应的实验现象较多，学生往往会不够全面、细心，导致观察到的实验现象有遗漏，这时要提醒学生看钠在水面的变化情况并月.注意听有无声音。(3)明确实验的目的、原理，科学地观察实验现象，记录现象，分析探讨现象的原因，并做好实验报告。在化学学习过程中，学生通过以上方法学习，可建立起自主学习的信念。
4培养良好的品质，为自主学习做好保证
自我评价、自我测试、自我监控是学生自主学习的良好品质。在学习过程中，教师可培养学生通过日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会及感受也可定时的要求学生写自主学习小结，自我鉴定的方式进行自我评价。自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。只有具备自我评价的能力，才能实现学习上的自主。自我测试可包括自己检测自己的学习状况、学习成绩或者问题解决过程中自行检测等方式。进行自我测试可发现自我学习过程中存在的不足，从而改进自主学习方法和步骤，自我测试则可更好地发挥自我监控、自我反省能力，从而完善自主学习的学习策略。自我监控是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的调整和控制。它包括两个方面;
一是激发作用，即自己命令或激励自己从事某些活动;
二是抑制作用，即审时度势地控制自己的言行。自我监控应该贯穿自我学习的全过程，自我监控有利于个体学习的顺利进行。教师应该注意培养学生的自我控制和自我调节的能力，让学生真正实现自我教育。具体方法(1)引导学生制订学习计划，并对自己的计划和目标给予自我检测、自我评价来监控自己，自我调节自己的自主学习行为;(2)在实现目标的活动中，教师不断给予鼓励、指导、督促，让其获得自主学习的成就感，并逐步养成自主学习的习惯。自我评价、自我测试、自我监控是自主学习的品质保证。
5结语
课堂教学应以学生为中心，关注学生的未来发展，自主学习能力是他们应该养成的终身受用的能力。在课堂教学中，教师应转变教育教学的观念，以学生为主体，引导、促进学生逐步树立自主意识，帮助学生学会管理自己的学习，形成自主的学习方式，明确学习的课题或主题以及活动的目标，掌握解决问题的方法，创设自由、和谐、民主、平等的教学氛围，给学生自主学习能力的养成提供必要保证。在教学过程中要将自主学习的基本思想贯穿于整个教学过程中，不断地把学习方法指导渗透到学生学习的过程中去，引导学生在学习过程中有意识地应用自我监控、自我评价、等自我调节、自我补救的方法，使学生真正成为自主的学习者;教学中要注意学生的个体差异，自主学习内容要注意与学生的认知水平相一致;指导学生制定切实可行的学习计划，使学生在学习过程中可以根据自身认知特点和学习材料的特点，选择适当的学习策略，做出恰当的自我评价，顺利解决问题，感受到成功的喜悦，进而提高自己的自我效能感，由“要我学”到“我要学”的转变，从而取得最优的教学效果。
培养学生的自主学习能力14
《小学生自主学习方法和能力培养的研究》课题，是对小学生的自主学习能力进行培养，增强他们的自信心、引导他们自主学习、在这一过程中采取合理的策略和方式进行研究，让学生真正地参与学习过程，体现学生的主体性和创造性，形成了学生初步的自主学习能力。
一、主要完成了以下的几项工作：
（一）对学生的发展特点和心理机制进行了分析，调研。
（二）指导学生掌握自我评价与反思的方法。
（三）指导学生写反思日记
（四）帮助学生树立学习的自信心
（五）引导自主学习，初步形成自主学习能力
二、具体实施的步骤：
（一）指导学生学会反思
通过对学生自我评价的分析及反思，树立自主学习的自信心。指导学生写好反思日记，主要分四个阶段：
1．开始学习写反思日记。首先向学生详细地介绍学习反思日记的含义，并给学生加以演示，或给定一个主题，或提供一个范围。如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录。
2．当学生逐渐明白了学习反思日记应该记录些什么内容之后，可以根据学生的实际需要，循序渐进提高要求。在这一过程中，有意识的培养学生养成一种自觉写学习反思日记的习惯。
3．改变评价方式，对学习反思日记给予积极的反馈和评定，注重多元化的评价，让学生养成自觉撰写学习反思日记的习惯。
4．开展各种形式的交流会
（1）与学生在学习反思日记中的互动交流让学生在阅读老师评语的过程中，找到解决问题的方法，获得成功的鼓励，得到意见或建议的反馈，从而使学生把跟老师在学习反思日记中的对话，当作一种乐趣，提高写作学习反思日记的积极性。
（2）学生之间在学习反思日记中的互动交流，进行学生评价，通过这种互评活动，对自身有了更加清楚的认识，能客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。学生在
互评的活动中，不仅展示了自己的才华，解决了学习中遇到的困难，也培养了他们的交际能力。
（二）树立学生自主学习的自信心
具体的步骤如下：
1．培养学生学习的自主意识。
培养学生学习的自主意识，首先我们让学生懂得学习的重要性，其次交给学生掌握学习和思考的方法，再次培养学生良好的学习习惯。在交给学生这一点上掌握学习和思考的方法，我主要从课前、课中、课后等方面指导学生学习和思考的方法。
（1）课前主要指导学生做好课程内容的预习。
（2）在课堂中鼓励学生独立思考，积极交流，大胆发表自己的见解和建议。
（3）、在课后加强课后知识巩固和扩展
2．形成自我价值
在教学过程中，根据具体教学内容和学生实际情况，让学生体验自己在学习过程中的价值，具体做法有。
（1）给学生营造一个宽松，积极主动参与的`氛围。
（2）适时恰当地表扬激励，注意自己的评价语言。
3．树立成功的信心
4．利用竞赛、评优等激励手段，促进学生养成自主学习好习惯，形成自主学习的能力。
（三）引导自主学习，初步形成自主学习能力具体实施步骤如下：
1．引导在自主学习中思考，形成自主学习能力。
发挥学生自主性，应保证学生自主学习的时间。抓住“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。
2．引导在思考中发现质疑，形成自主学习能力。
3．引导在训练中掌握自主学习的方法，形成自主学习能力。在这点上主要做法有：培养学生课前预习能力、抓住课堂培养自学能力、在课外阅读中培养学生自主学习能力。
三、取得的阶段性成果
1．学生掌握了自我反思的策略，能够如实恰当地写好反思日记。
2．自主学习习惯初步形成。
3．学生自主学习意识明显增强、自主学习能力明显提高、自主学习习惯基本形成。
4．学生的自主学习能力是靠教师有意识、有目的按步骤地培养。有意识地让学生自主学习，打开学生乐于探究的大门。
5．学生是学习的主体，教师在教学中出于主导地位，是组织者、引导者、合作者。在自主学习中，教师为学生引航，及时对学生的学习成果做出评价，使学生的自主学习成果有理可依。6．对不同学习能力的学生的自主学习，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的学生在自主学习方面都有不同层次的提高。
7．本班的学生具备了一定的自主学习的能力，学习效率明显提高。
四、研究的思考：
我的课题思考有如下几点：
（一）在课堂教学中，如何把自主学习与同伴互助有机结合起来，使学生学习效果更高？（二）实施自主学习后，教学的重心应落在何处？
（三）怎样通过自主学习方法的掌握深化自主学习能力培养的研究，使学生形成的能力扩展到其他学科的学习中去呢？
（四）如何将课题研究取得的成果在教学中应用更加具有实效性？
培养学生的自主学习能力15
课堂教学是培养学生自主参与能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。那么，如何培养“学生自主参与”的能力呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底改变“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参与”的理念；在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。
A、研究背景、内容及意义
课题提出的背景：传统的教学，在很大程度上只是教师与文本发生意义关系，学生处于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教育发展趋势相悖，这已成为非常严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对具体问题，根据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，随着近年来的课堂教学改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主人？我们认为，在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习能力放
在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。
主要研究内容：坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。以数学课堂教学为扩散点，积极创造条件开展学生的自主学习，并采取多种形式交流学生在进行自主学习时的心得体会。
目标、意义：防止学生的自主学习浮于表面，在教与学中，确立学生是学习的主人这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，让学生明确自主学习的必要
性和有效性。教师把握自主学习的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一种有效的课堂学习方法。
一、课堂教学现状及原因简析
值得引起我们注意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教育开始的。自主参与落实得不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。
1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚
素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教育依然占据着重要的地位。
2、教师未能从旧观念中摆脱出来
应该承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是：教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构；教学过程是单向的——由教师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；教学任务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，“唯手熟尔”；
3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、掌握适当的方寸现在，许多教师都希望在素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成绩的同时，各方面的能力也得到培养。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极性，从而形成自主学习的能力。但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培养学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法掌握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。
二、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵
新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的发展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成教师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。
㈠对“课堂教学的实质”应该有新的认识
课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”，是所有的.教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”参与是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
㈡学生“自主学习”的内涵
学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不
是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，“集
中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调
控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。
三、“学生自主学习”的实施
㈠彻底改变“师主”的课堂教学机制
目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思考，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流学习感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。
对此，许多教师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着教师要扮演一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。
1、以目标指导预习
课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出具体要求，以语文阅读课为例：
⑴初读课文，了解基本内容和思路；
⑵能借助字典，自学生字新词，正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；
⑶找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方，准备在课堂上听老师讲解来解决。古人云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。
2、落实以小组为单位的合作学习
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
㈡建立自主学习的评价
生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向发展获得成功的可能性。因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进行发展性评价。
1、既关注结果，也重视过程
随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。例如，在课堂提问中，只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求，实际上是把学生获得答案的推理过程、思考性质等对学生发展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。
这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。
2、既关注知识，也重视方法
叶圣陶认为：“教是为了不教”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰——法尔茨州教育部提出“学生掌握方法比掌握知识更重要。”因此新课程中提出关注“过程与方法”，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生掌握合理的、适合自己的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，老师要善于结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导；通过教师评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之成为一种学习习惯。
3、既关注能力，也重视情感
新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。
教师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延伸，即关注学生的状态、反应，
使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓
励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力；教师要使学生有一个良
好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。
4、既关注终结评价，也重视形成评价
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，教师是考官，目的是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过教师观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。如一个学生的朗读情况我们就可以采用形成性评价，这个学生每次朗读后，老师、同学都进行评价，肯定优点、指出存在的问题，一段时间后，老师采用文字描述的方式对该学生的朗读能力做出评价。目的是激励学生学习，增强其自信心；帮助学生有效调控自己的学习过程，提高其自主学习的能力。只有关注每一名学生的个性化发展和可持续发展，才能彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。
㈢在教学设计中落实“学生自主学习”的理念
“学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。什么是学科教学设计？周庆元同志认为：“学科教学设计就是学科教师根据正确的教育思想和学科教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于学科教学的整体程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”。而“学科课堂教学设计”则偏重于学科课每一课时的课堂教学策划。
1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点”
教师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要了解学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了课本上体现出来的知识点及发展变化,且形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，了解学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即问题情境。许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个教师如果只会教，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，也就没有了交流、互动，课程的动态生成就成为一句空话。可以说：教师课前的准备越充分，学生的学习效果就。
2、目标制订、练习设计要留有余地
新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还是备课环节，体现在教学设计的过程中。它要求教师从教材特点、教学目标和学生的实际情况出发，创造性地选择、组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。
3、要保证学生自主学习的时间
传统的课堂教学中，教师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以老师们要努力改变这种状态。要知道，我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。笔者近几年来听了相当数量的学科课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生自主学习时间充分，参与率高、参与度深、参与面广。因此，老师在教学设计中就要为学生的主动参与留出时间与空间，在实施时保证学生在课堂内独立思考、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二，让学生充分地思考、讨论、评价。
㈣在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动
在教学实践中，我们都遇到过这样的问题：用某一个特级教师的教学设计在自己的班里上课，可是效果迥然不同，感觉完全变了味。为什么？原因很简单。对于教师来说，光有教学设计还不够，成功有效地课堂教学是由教师精心组织的。
四、效果与存在问题
㈠效果
1、初见活泼的、开放性的课堂
开展研究以来，教师通过生动、具体的教学情境的创设，小组合作学习方式的有效开展，形成气氛轻松活跃、师生互动、平等参与、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的学习更加主动了，兴趣更高了，参与意识很强，学习方式也更加多样了，学生的课堂教学更加有效。
2、学生自信心增强，自主参与学习
如果有人问我们：“开展课题研究以来，学生最大的变化是什么？”
我们可以一口气回答：“学生的胆子大了，变得自信了，敢提问题了，而且问题特别多；课堂上，他们显得特别活跃，好像眼睛特别亮；学生变得聪明又能干，有了课前预习和学习资源包，他们有备而来，总是能主动提出问题，积极地讨论问题，大胆地进行质疑；过去上课，学生主要是听，现在，学生要想、要动、要做……”可以说，学生的生存状况发生了很大的变化——不再是“配角”，而是课堂的“主体”。学生喜欢学习，喜欢讨论，喜欢合作；教师引导学生去发现、探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
3、促进教师的发展
所谓“教学相长”，科研课题的开展，不仅学生有了可喜的变化也向教师提出了更高的要求，促使我们努力提高自身素质。课前：重视教学设计，为了上好一节课，教师往往要花很多的时间去备课、上网、去图书馆、到所有能寻找到资料的地方。
课堂上：教师能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间；教师不再高高在上，经常有对学生真诚的赞赏；在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展。
课后：及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。
㈡存在问题
在课题实施的过程中，教师也遇到了不少问题。如部分学科老师都要担任班主任，周课时排得很满，平时零碎的杂务使得没有更多的时间去查阅资料；大班额与学生自主式教学之间存在矛盾；应试教育依然占据着重要的地位……
五、结语
著名心理学家皮亚杰的一段话最能深入浅出地教师在课堂教学中所承担的任务：“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”
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