《阳光》教学实录

时间：2026-03-09 13:57:42 好文我要投稿

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《阳光》教学实录

《阳光》教学实录1

　　教材分析：

《阳光》教学实录

　　这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的热情。

　　学情分析：

　　经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。

　　2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。

　　3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。

　　教学目标：

　　1、认识1个生字，会写2个字。

　　2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。

　　3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。

　　2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。

　　教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。

　　教学过程：

　　一、谜语激趣，引入新课

　　1、出示谜语：劳动英雄面孔红，

　　天一亮来就出工。

　　从东到西忙不停，

　　傍晚一到就收工。

　　2、揭题：《太阳的话》

　　3、学生交流收集到的有关作者：艾青的资料

　　二、阅读课文，初步感知

　　1、自读课文。要求：读准字音，遇到不会的生字词互相问问。

　　2、学习生字词。学生提醒字音字形的'注意点。

　　3、齐读生字词

　　4、解决诗歌中不理解的词语

　　三、品读课文，感悟体验

　　1、生自由地朗读诗歌。

　　（1）标画出自己最想读的词句，并把自己的感受写在旁边，互相交流。

　　（2）想一想：诗中的“我”和“你们”指的是谁？

　　2、指名朗读，汇报读文收获，师生互评。

　　（1）学习第一小节

　　师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来分享一下他的朗读。（指名朗读第一小节）

　　师：大家认为他读得怎么样？

　　师：人们居住的小屋门窗紧闭，见不到太阳，太阳很想进到我们的小屋里来，所以太阳此时心情是怎样的？（急切）

　　师：谁来试着把太阳急切的语气读出来？

　　（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。）全班齐读。

　　师：老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会和我们说些什么？

　　小黑板出示：我是小诗人

　　敞开你们的胸怀吧，

　　____你们的_________________,

　　让我_____________，让我______________，

　　让我_________________________________。

　　（生自由仿写第一小节，写在学习本上）

　　师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？

　　（生交流，师生评议。）

　　师：看来大家都把太阳的心里话说出来了。

　　（2）学习第二小节

　　师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？（指名生很有感情地朗读第二小节）

　　师：太阳给我们带来了那些礼物？

　　师：这么多美好的事物，同学们开心吗？带着这份欣喜齐读第二小节。（引导生：我带着并列句式读得缓慢点，花束??语气加重）

　　师：这份美好的礼物送给谁？而接受礼物的人们还在沉睡中，此时太阳的心情就更怎么样了？（着急）

　　（3）学习第三小节

　　生齐读第三小节

　　师：为什么用了三个快？

　　学生模仿早上妈妈叫自己起床的情景

　　师：带着此时的语气和体会到的心情齐读这一小节。

　　（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）

　　（4）学习第四小节

　　1、师范读

　　2、引导生找出比喻句：让你们的心像小小的木板房

　　3、引导生体会：太阳无私地把光明送给我们，让我们热爱生活，形成积极向上的乐观精神。

　　4、指导朗读（引导生后半句语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。）

　　四、诵读诗歌，拓展延伸

　　师：太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了光明，给我们带来了金黄的花束，馥郁的香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露水，令人舒爽愉快。让我们一起来拥抱阳光。

　　全班有感情朗读诗歌

　　五、作业设计

　　请大家以“你”称呼太阳，把最想对太阳说的话写成一段文字或一首小诗？（根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来设计的）

　　板书设计：

　　带着花束

　　带着香气

　　太阳的话追求光明，热爱生活

　　带着亮光和温暖

　　带着露水

　　教后反思：综观整个课堂，我觉得自己这节课还有如下需改进的地方：

　　首先在这节课中，让学生交流自己的创作的小诗歌时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。

　　其次应灵活巧妙地使用课堂生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。

《阳光》教学实录2

　　一个初冬的早晨，阳光斜斜地照着，透过东边的窗户，大半个教室沐浴在温暖的阳光中，显得格外温馨。站在教室门口，我的心情却愈发沉重，因为我估计这将是难把握的一堂课。那一天我上的是《阳光》。《阳光》是人教版语文第一册中的第八篇课文，它是一篇优美的散文，讲了阳光对世上万物的重大作用。但对于一年级刚入学的儿童来说，它的语言过于抽象，涵义过于深刻，有好几处都难以理解，其中以最后一句阳光像金子，阳光比金子更宝贵。为最。虽然课前已布置学生预习了，可我实在不知道从哪儿切入比较好。上课了，心虚的我不敢直接接触课文，就避重就轻地问：同学们，你们看，阳光照进了我们的教室，我们都沐浴在温暖的阳光中，你想对它说些什么吗？马上有几位同学举起手来，我指了一位平时思维比较活跃的女生，她一站起来就背：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。我心里一惊，点点头，想轻轻带过，叫了第二位同学的名字，没想到她倒是给我扔了个烫手的山芋，她说：我觉得她说得是错的，因为妈妈告诉我，金子是很贵的，我也看到过街上首饰店里的金子，那是很贵很贵的，我认为金子是世界上最宝贵的东西了。唉，真是哪壶不开提哪壶，怎么办呢？望着小朋友那探询的目光，我努力地梳理着课前设计的教学步骤，对不上号啊！欲自己讲给他听吧，又无从讲起。无奈中，我举起了手腕上的白金镯子，走一步看一步地说：小朋友，这是我心爱的手镯，是我花了一千多元钱买来的，你们说它宝贵吗？（宝贵）可陈佳莹说阳光像金子，阳光比金子更宝贵，课文也这么说，那你们说说，阳光值多少钱？一石激起千层浪，一个试探性的问题却引发了一场精彩的辩论，这是我始料不及的。

　　生1：阳光值一万元。（有人笑）

　　生2：阳光值一千万元。（众生哄笑）

　　生3：阳光值一亿元。（众生讶异）

　　生4：阳光值一百亿元。（生瞪大双眼，不可思议地感叹：这么多哇）

　　这时我适时挡住了学生的话，问：小朋友，你们有那么多钱吗？（没有）你们享受到阳光了吗？（享受到了）那你们再想想，阳光到底值多少钱呢？这时学生奇怪了，有的说不用钱，有的说阳光用钱是买不到的，它是无价之宝，有的.趁此反驳说金子要好几千，而阳光是不用钱的，因此金子比阳光更宝贵，双方争持不下。据此，我组织他们展开了一场小小的辩论赛。

　　甲方：阳光更宝贵。

　　乙方：金子更宝贵。

　　甲方：阳光给我们送来温暖和光明。在阳光下，我们会很暖和，有了阳光，大地上就会很亮很亮。如果没有阳光，世界上就会很黑很黑，什么也看不到

　　乙方：（不甘示弱地）不会的，我们开起电灯，世界上不就很亮了吗？而金子是不能缺少的，因为金子能把人打扮得很漂亮。没有金子，人们也就没有那么漂亮了。

　　甲方：金子是能使人变得很漂亮，因为老师戴上手镯就很漂亮，可是我觉得老师拿掉手镯也很漂亮，只是戴上去更加漂亮。我认为阳光的作用更加大，因为没有阳光，就没有花草树木，没有我们吃的食物、穿的衣服，也就没有我们人类。所以，我认为，阳光是真正的无价之宝。

　　乙方：不对，有时没有了阳光，我们也可以坐在教室里上课，也可以到操场上去玩。

　　甲方：（好笑地）我知道你说的是阴天，阴天不是没有阳光，而是阳光躲在乌云里面，可是还是有一些光线会射出来的。真正没有阳光的是晚上，因为那时太阳转到外国那里去了。如果永远没有阳光，我们这里就永远都是黑夜，永远都不能变成白天，那么植物怎么生长、动物怎么生活呢？我们人类又能做什么呢？

　　乙方：（有点心虚，声音也轻了）可是我们也永远不能没有金子呀，如果可以没有的话，人们为什么要花那么多钱去买它呢？

　　甲方：（情绪激昂地）那是因为人们想把自己打扮得更加漂亮啊，离开了金子，人们会变得不太漂亮，可是不会死。如果离开了阳光，我们人类就没有饭吃，没有衣服穿，就一定会死的。

　　乙方：（点点头，心服口服地）我明白了，阳光代表着我们人类和其他动物、植物的生命，没有阳光，世界上就只有石头、泥土，没有生命，就会很难看的。金子虽然能把人打扮得很漂亮，可是没有金子，人们也是没有关系的。所以说阳光比金子更宝贵。

　　（全班同学笑逐颜开，热烈地鼓掌。）

　　突然，一位学生高高地举起了小手。他说：老师，我觉得还是金子宝贵。因为金子丢了就没有了，再买的话又要花很多钱，我们小朋友没有那么多钱。而阳光是很多的，是经常会出来的，用大人的话说就是取之不尽，用之不竭。其他学生马上予以反驳，说的还是以上的道理，甚至更深刻，但这位同学就是想不通。看着同学们扯着脖子，想把他说服又说服不了的着急样，我开心地笑了。难道这不是思维的火花吗？我们为什么一定要把它摁灭呢？于是我大声地说：小朋友，不同的人对事情的看法是不一定相同的，让我们尊重他吧！大家都露出了满意的微笑。

　　下课了，很多同学都跑到我的面前，唧唧喳喳地说着自己的感受，都说今天的辩论赛太有意思了，希望能常常开展，还说阳光还有很多很多其他的用处，长大后自己要去研究太阳能，使它发挥更大的作用，还有的问我怎样才能说服别人，统一对事情的看法。望着那一张张兴奋的脸庞，我的心久久不能平静。反思成功的经验，无非是把权力下放给孩子。孩子是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体，二十一世纪的孩子更是不能以常理而论之。通过几年的幼儿教育，加上家庭、社会的耳濡目染，如今刚入学的一年级小朋友早已不是一张白纸，他们懂得了很多常识，学会了如何表达，知道了学习能增长知识、掌握本领，甚至明白了学习是为了自己，自己才是学习的主人。面对如此聪明的一代，我们又何忍剥夺了他们学习的权利呢？把学习的主动权还给学生这是新课程实践最响亮的呼声。本节课中，我尝试着给学生更多的权力，课堂像注入了活力，自己动起来了。试想，当学生提出阳光像金子，阳光比金子更宝贵时，假如我选择自己给他们分析阳光的作用大于金子，或是按事先设计的几个问题，有条不紊地分步引导，效果会如何呢？而学生精彩的辩论又证明了什么呢？难道不是孩子们我能行最有力的证据吗？

　　学而不思则罔，思而不学则殆，学习要跟思维紧密结合在一起。学贵有疑，能产生疑问的学习才是有效的学习。把权力下放给孩子，但是也不能随处乱放，应在有疑问、又有思维训练价值的地方下放，否则收效甚微。如本堂课我就在课文的难点处，在学生争执时放手，并组织学生展开辩论，激发学生大胆想象，不仅有效地训练了学生的发散性思维，使学生获得了成功的体验，加深了对重点句子的理解，而且得到了一次很好的口头表达能力的训练，何乐而不为呢？事实证明，辩论是每位孩子都乐意参与，能有效训练思维与口才的好方式，本班在不久后上《雨点儿》时再次使用此方式，亦收得了很好的效果。

　　积极动脑，大胆思维的孩子是聪明的，也是极其有个性的。如本次辩论赛即将结束时仍坚持金子更宝贵的那个孩子就是一个很好的例子。在受应试教育的影响，强调整齐划一，孩子的棱角趋于被磨平的今天，尊重学生体验，张扬学生个性，就显得尤为重要。一时不解不会影响终生，遇事有主见、不随声附和，敢于向困难挑战才是终生受益哪！课堂上，我允许了另一种观点的存在，正是为了不拔掉学生身上的那根刺啊！

　　课堂教学的成功首先要聆听童言，赢得孩子们的芳心，让他们体验到平等交流的快乐。老师们，让我们带着一份信任让孩子去尝试辩论，倾听孩子的声音，创设美妙的课堂，他们会给我们更多的惊喜。

　　内容概括：这篇介绍了关于《阳光》教学片段赏析课堂辩论，希望对你有帮助！

《阳光》教学实录3

　　【片断一】

　　师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听！小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看！田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……

　　（学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……）

　　师：孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?

　　生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。

　　师：祝贺你！你的想像可真美！

　　生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。

　　师：能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起！

　　生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。

　　生4：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹！

　　师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感谢阳光！今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗？

　　生（响亮地）：想！

　　师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧！

　　【片断二】

　　师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。

　　（学生自由读课文第二段）

　　师：你读了这一段，懂得了什么？

　　生：我懂得了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

　　生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。

　　生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。

　　……

　　师：“更绿”、“更高”是什么意思？请你们结合这两个句子，再认真读一读。

　　（出示第二自然段的一、二句话。）

　　生1：“更绿”“更高”就是比原来绿、比原来高。

　　生2：我知道了小树在阳光下生长，所以“更高”了。

　　生3：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以“更绿”了。

　　师：你怎么知道光合作用的？

　　生3：我从《少年儿童百科全书》上看到的。

　　师：能从课外书上获得知识，这种学习方法非常好！

　　（引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。）

　　师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢？大家学着课文里的句子来说一说。

　　（出示：_______的______，因为有了阳光，更_____了。）

　　生1：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。

　　生2：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。

　　生3：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。

　　师：除了地里，也可以说说其它地方。

　　生4：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。

　　生5：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。

　　生6：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。

　　师：除了植物，也可以说说动物呀！

　　生7：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。

　　生8：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。

　　师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。

　　（学生在小组里边比划着边述说着。）

　　生9：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。

　　生10：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。

　　师：这个“欢”字用得好！让我们也看见了小鸟开心的样子。

　　生11：校园里的孩子，因为有了阳光，笑得更开心了。

　　师：同学们个个都像小诗人，说的'句子真美！书中还有一个很美的句子，能找出来吗？

　　（指名读、引读第三句。）

　　师：谁见过“锦缎”？

　　生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过来给大家瞧瞧。

　　（学生见了皆赞叹不已。）

　　师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？

　　生1：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒服！

　　生2：锦缎在阳光下会发光，非常漂亮！

　　生3：闪光的锦缎在阳光下像小河。

　　师：能说“锦缎像闪光的小河”，真不错！为了奖励各位小朋友的出色表现，请你们观赏一条锦缎般的小河。

　　（出示挂图“河面上波光粼粼，像绿色锦缎般美丽”）

　　师：阳光下的小河真美呀！其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧！

　　（齐读，赛读第二段。）

　　【片断三】

　　师：同学们的想象力令老师折服！老师从你们的读中，真的感觉到了阳光的魅力与伟大。现在，你们肯定有很多话想对阳光说吧？

　　生1：谢谢你阳光，你给我们带来了快乐。

　　生2：阳光，你的本领真大，你太了不起了。

　　生3：阳光，我们真的感谢你！

　　生4：阳光，你使世界变得更美好，我们都爱你！

　　师：是呀，因为有了阳光，世间万物都有了生机，世界也变得更美好了。同学们，你们爱不爱阳光呢？

　　生：（齐声喊）爱！

　　师：那么，请大家有感情的朗读全文，读出对阳光的爱，好吗？

《阳光》教学实录4

　　教学目标

　　朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用，激发对大自然的热爱之情，体会时间的宝贵。

　　课时安排

　　2课时

　　教学环节

　　一、游戏激趣，复习导入

　　1．今天我请来了一位动物王国的朋友（课件）──小老虎，他呀想考考我们班的小朋友，你们能接受住考验吗？（课件）出示生字

　　（1）谁想来试试，你还能给它找个朋友吗？

　　（2）小朋友可真行啊，那你能从那么多的生字里面选择一个或几个字来说一句话吗？

　　（3）看小朋友说得那么起劲，小老虎也写了一句话

　　金子比阳光像更宝贵金子阳光。

　　Ａ、请小朋友自由的读一读。

　　Ｂ、此时你想对小老虎说些什么啊？

　　Ｃ、那你能帮他改一改吗？

　　（课件）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

　　Ｄ、你们同意吗？那让我们一起来响亮地读一读，告诉小老虎吧！

　　二、讨论、研读句子

　　就因为小老虎，不知道金子和阳光究竟是怎样的，才闹了今天这个笑话，不过我相信我们班的小朋友个个都是能干的小老师，一定能帮助小老虎认识金子和阳光的。

　　1．谁来告诉他金子是怎样的？

　　2．阳光像什么呢？（齐答）对啊，阳光像金子，很美，也很宝贵，那么就让我们一起带着小老虎走进课文，去考察一下（课件）、课文的哪些地方让我们感受到美丽、感受到阳光的`作用很大。（指名读题）

　　3．下面就请你们四人小组合作，从课文中找出一句或几句话去学一学。

　　三、交流、汇报

　　哪个小组愿意来说一说。

　　（1）阳光象金子，洒遍田野、高山和小河。

　　Ａ、指名说。（看课件）

　　Ｂ、小朋友看了这些画面，你想说些什么啊？

　　Ｃ、那你现在最想做什么？

　　Ｄ、自由地读一读，如果你觉得读得不过瘾，，还可以做做动作。（动作演示理解洒遍）

　　Ｅ、谁愿意来美美地读一读，还有谁想读，哇，那么多小朋友都想读啊，那就让我们一起来美美地来读给各位在做的老师听听吧。阳光教学实录_阳光课堂实录案例

　　（2）“田里的禾苗，因为有了阳光更绿了”

　　Ａ、你为什么这么读？

　　Ｂ、看看还有哪位小朋友能读得更绿一点。

　　Ｃ、此时你是受阳关哺育的禾苗你想说些什么呢？那你能用朗读把它表现出来吗？

　　（3）山上的小树，因为有了阳光，更高了。你能把它美美的来读一读吗？还有谁比他读得更好。

　　（4）河面闪着阳光，小河就象长长的锦缎了。（课件）

　　Ａ、同桌讨论一下，有什么不明白的吗？

　　Ｂ、理解“锦缎”，实物投影，那老师不明白了，怎么把小河当成锦缎了呀。理解的基础上再指导朗读，读出自己独特的感受，自由读读、个别读、齐读。

　　（5）早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

　　Ａ、请小朋友自己读一读，说说你感到阳光怎么样？（可爱）

　　Ｂ、你从哪儿看出来的吗？（引导学生做做动作，感受阳光的可爱）并指导朗读。

　　三、扩展-阳光教学实录_阳光课堂实录案例

　　1．刚才小老虎学得可认真拉，下面就让我们一起动手来画一幅阳光下的美景图，送给小老虎吧，如果你还想对小老虎说些什么就请你动手把它写下来。

　　2．交流，实物投影，学生介绍自己的作品。

　　四、总结全文

　　内容概括：这篇介绍了关于阳光教学实录_阳光课堂实录案例,33-阳光，希望对你有帮助！

《阳光》教学实录5

　　因为考虑到二年级学生难以掌握全文内容。所以把这个问题分解了：先问课文讲了谁和谁的故事，再请学生根据课文故事内容说一句话，用上“佳子”“阳光”“奶奶”。

　　接着，让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子：看到可爱的阳光，佳子心里闪出一个美好的想法：多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼物，送给奶奶。先让学生围绕“美好的”积累词汇，练习说“美好的（）”和“（）的（）”。然后让学生看板书和句子质疑。

　　开始我担心学生难以提出有价值的问题。准备作些指导。但学生的表示完全出乎我的意料，他们提了这样几个问题：佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下来，我就根据这三个问题组织教学。

　　佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是因为佳子感受到了阳光的美好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背诵。第二点，课文第五自然段写得很清楚，学生回答后，就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说，是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶奶的腿不方便”推断出来的。马上有学生不同意了：奶奶的腿没有断，她可能是得了病暂时不能走动。我褒扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。

　　佳子怎样把阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语言可以体现。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同，指导朗读时学生容易掌握。要求朗读时注意语气的变化，学生基本做到了。

　　佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生理解奶奶的话：“好小朋友，不要着急，阳光跑到我心里来了？”本以为这句的理解是一个难点，没想到学生也说得很好：“阳光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信：一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析，学生的领悟能力比我们想象的要强。

　　学完课文大概用了30分钟。最后10分钟学习会认字。11个生字，我问：你们觉得哪个字最熟悉？或者问：你们已经认识了哪个字？怎么认识的？依照11个生字的容易程度，学生找出了“闪”“礼”“照”“您”等字。最后，只剩下两个字：“念”和“简”。重点协助分析了。

　　上完课，感到自身课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就情不自禁地冒出来了。

　　对文本的取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充沛放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。

　　但还是感到有些不对劲的地方。最主要的问题是在课堂节奏的掌握上。原因还是自身对课堂的疏离，加上对学生学情的不够了解。

　　老师们对《阳光》教学的评价和我的回复：一剑：很欣赏《阳光》的'公开课教案，从整体掌握课文到抓重点分析，去繁就简，有收有放。特别是指导学生对课文主要内容的掌握，很有效。三个问题的教学也已囊括全文。但有两处有不同看法：最后一问：佳子把阳光带给奶奶吗？这是肯定的，她的确做过，可否换成奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？二是认读字是否放在课前一段时间教，这样有利于学生顺利地理解课文，其次在朗读课文、理解课文时，可以顺带巩固一下。不幼稚的看法，请勿见笑。

　　回复：“佳子把阳光带给奶奶吗？”和“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”实质上是一回事，回答时都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到没有？外表上是没有，但奶奶心里感受到了阳光。假如非要强调奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些阳光，我觉得没有必要。显然没有。那问题提出起什么作用呢？

　　这个问题是学生提出来的。假如学生提的问题是“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”，我也会引导学生从广义上去理解“她的阳光”，而不只仅是包在裙子里的阳光。

　　关于会认字的学习，之所以特意布置在学文后学习，是因为考虑到读文学文的过程就是识字的过程，这时的识字，主要是指导难认字的学习和巩固其它容易的字。当然，识字的方式很多种，上一次上课，我就是让学生初读课文后集中识字，然后在细读课文时再巩固。前一种方法，集中识字时，指导的成分多一些；后一种方法，集中识字时，巩固的成分多一些。

　　听另外的老师教《阳光》：

　　那天一节课听的居然是《阳光》，我很喜悦，因为上周四我正好上了这一课，现在来听这一课，既是学习，又可以再次反思自身的课。上课前杨老师告诉我，她看了我发在网上的记录。我点点头，觉得这课肯定更有看头。

　　杨老师把生字学习放在第一课时了，但课前进行了复习，特别是还注意了带生字的词语。课文的学习，她也是重点抓了第三自然段和最后一个自然段。她的教学比我的更细腻更精致，重点段不只是浓墨重彩，而且不惜工笔细描。特别是最后一个自然段的学习，我觉得比我处置得要好。我当时就感到那一段学习节奏太快。还应该细究一下。特别是杨老师有一个问题，我觉得提得好：“让奶奶温暖的，到底是阳光，还是别的什么呢？”当时在讨论“阳光有没有到奶奶心里去？”有的学生不是很清楚，有一个学生说：“奶奶把佳子抱了很久，心里变热了。”终究是小小朋友，思维停留在表层上的多，有必要进行引导。

　　有些地方我觉得不妥的地方，我也是知无不言，言无不尽，细细跟杨老师说了。

　　小朋友的思维有时真是想不到的。在小组讨论“阳光有没有到奶奶心里去”的时候，我听到一个女小朋友说：“阳光到奶奶心里去了，她把裙子打开一个小口子，和奶奶抱在一起的时候，阳光就到奶奶心里去了。”她还说：“说不定佳子穿的裙子是纱做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她课文已写了佳子的裙子里“什么也没有了”，可惜老师叫停，没时间了。我把这段写出来，是觉得小朋友的这种想法可能是我们难以预料到的。“以学定教”，说来容易，做起来真难啊。

《阳光》教学实录6

　　一、想象引入

　　师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……

　　（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）

　　师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

　　生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

　　生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

　　师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！

　　生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

　　师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？

　　生：（大声地）想！

　　师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。

　　〔点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢？课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。多么有意思的设计！〕

　　二、生字词语学习

　　师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？

　　生：生字有阳、像、金、野……

　　（师在生回答中板书，其余学生书空）

　　师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？

　　生：晨是前鼻音，是翘舌。

　　（师板书“晨” 的拼音于“晨” 字上）

　　师：能读一读吗？

　　生：（大声地）chen——

　　生：“长”容易读错，因为它有两个读音。

　　师：你知道的真多！是哪两个？

　　生：一个读“zhang”，“长大” 的长”；另一个读“cnang”，“长城” 的“长”。在这篇课文里应该读“chang”。

　　师：小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子，老师佩服你！

　　（师分别板书“长” 的两个读音，学生分别组词）

　　师：把这些生字读给同桌听一听好吗？

　　（同桌读后，指名读、开火车读）

　　〔点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的.教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。〕

　　师：生字会读了，再读读词语怎样？

　　生：（齐声）行！

　　师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。（板书：推荐台）

　　（生自读、勾画，师巡视指导）

　　生：我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”

　　（声音较小，自信不足）

　　师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！

　　（在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩）

　　师：读得好！第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。

　　「点评：“老师喜欢”就那么值得强调吗？“最” 的程度可最深哟！虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强调“老师最喜欢某某样子”为好。〕

　　（其余学生踊跃举手，大胆推荐）

　　师：老师也要向大家推荐一些词语。（小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了……）

　　读给同桌的小朋友听听。

　　师：谁来读给大家听一听？

　　（指名读）

　　师：“金子” 这个词该怎样读？谁来试一试！

　　师：（一生试读后）如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！

　　（一些学生大呼“我知道了！”“我知道了！”）

　　生：（使劲地）金子！

　　〔点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地“使劲”“大呼”。〕

　　师：为什么这样读？

　　生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。

　　（又有几名学生读）

　　生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。

　　生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。

　　〔执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。〕

　　三、朗读感悟

　　生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。

　　生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。

　　生：小河在阳光下像长长的锦缎。

　　师：从“更高了”“更绿了” 这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再认真的读一读。（小黑板出示第二自然段的一、二句话）

　　生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。

　　师：你是怎么知道光合作用的？

　　生：我是从《小哥白尼》上看到的。

　　师：通过自学，从课外书上获得知识，这种习惯非常好！

　　生：我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。

　　生：我知道了植物在阳光下都会生长。

　　师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。

　　师：谁见过锦缎？

　　生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。

　　（其余学生见到了皆唏嘘不己）

　　师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？

　　生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！

　　生：锦缎是用丝绸做的。

　　生：闪光的锦缎在阳光下像小河。

　　师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错！

　　师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！

　　（齐读，赛读第二段）

　　「点评：一方酒瓶中“锦缎” 的展示，它闪动金色的光芒，自然减免了教师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。」

　　四、比较分析、深入领会

　　师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？

　　生：（自信地）会！

　　师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。

　　（出示两个句子：1．阳光照进了我的家。）

　　2．阳光跳进了我的家。）

　　生：我认为第二个句子比较好，因为它……（说不下去了）

　　师：什么才会跳？

　　生：哦！阳光有点像小兔子，它们都会跳。

　　生：（自信地）我认为第二句好，因为它有想象力，让阳光会跳了。

　　师：有想象力，好！

　　生：第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。

　　师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。

　　（学生读得非常好）

　　师：阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住？

　　生：（一愣，随后恍然大悟）阳光捉不住！

　　师：因为阳光是……

　　生：（高声齐答）大家的！

　　师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢？请大家小组讨论一下这个问题。

　　（学生讨论，师巡视指导）

　　生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。

　　生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。

　　生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。

　　生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。

　　五、读重点句，结束本课

　　师：让我们再大声地读读这句话——“阳光比金子更宝贵”。

　　师：是啊！阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长！

　　〔点评：如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，我不禁暗暗佩服在教师巧妙引导下学生的精彩表现。如教师的引导“阳光跳进屋来了，谁去把它捉住？”，一个“捉” 字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起的创新火花自不待言……]

　　[总评]

　　“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。

　　这节课中，课堂无疑是被“撬动” 起来了，你看，学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱。没有教师对于独特体验的尊重，没有民主的气氛，课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学，如发言不自信，表达不准确的，教师也一样尊重，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。这些学生是幸福的，人人在课堂上有充分自信，难道不是幸福吗？

　　其次，教师善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回’答好的学生身上找到积极的“评价点”，促进’每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整，瞿老师发现并鼓励他声音洪亮；学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步，给他一个好的“台阶”，也给信心，并让他逐步学会（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要，将教师的预想结果强加给每一学生）。……总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。正如瞿老师课后反思写的：“找准了积极的评价点，充分注意全体学生对于评价的感受，形成良好的课堂氛围，教师对学生进行批评、指正，他们也乐于接受”。

　　教师给了学生一个恰当的支点，又找到了积极的“评价点”，所以课堂鲜活，是一节难得的随堂课。

《阳光》教学实录7

　　三年级品德与社会上册《心中有阳光——我的阳光计划》教案及教学反思

　　1、谈话引入课题

　　今天上课前，老师想送大家两句话：“行行行，我能行！”

　　2、“棒棒棒，我真棒！”

　　大家齐说一遍

　　3、师：在日常生活中，我们也要相信自己，我一定能行，我是最棒的。心中有了这个信念，就能收获成功！

　　学生齐声诵读

　　“行行行，我能行！”

　　“棒棒棒，我真棒！”

　　让学生树立自信

　　1、听故事

　　好，同学们，说的都很好，为了奖励大家，老师请同学们听一个故事。

　　媒体播放《爱因斯坦的小板凳》的故事。

　　好，故事听完了，好听吗？

　　2、那下面咱们根据故事内容讨论几个问题:

　　①从这个故事里，你懂得了什么？

　　②说一说，你每天都在一点点进步吗？具体表现在哪些方面？

　　3、好，同学们都表现的很好，也很投入，下面派代表到台上说你受到的启发。

　　4、做游戏

　　同学们都谈了自己的收获，谈的都很好，下面我们再做一个有趣的游戏，好不好？

　　把你对自己，最没信心、最害怕的事写在纸条上，对着它说：“我现在一点都不怕了”，然后将纸条撕碎。

　　5师：谁都有不如别人的地方，但是我们要相信自己，有自信心，只要心中有阳光，就能朝着明天快乐地奔跑。

　　6、说一说：你最想实现的愿望是什么？怎样去实现这个愿望呢？（师板书课题：我的阳光计划）

　　7、给自己订一个合理的计划

　　我的目标：

　　体育达标测试平均达到60分。

　　8、讨论：怎样才能使我们的计划顺利进行呢？

　　教师提示：

　　可以请妈妈来监督自己。

　　我要每天给自己的.表现打分，提醒自己坚持下去。

　　9、记录

　　我的小小进步——你的计划实现了吗？记录下你的进步。

　　10、评一评夸一夸

　　老师评价

　　（评价采用星级制：完成得好记三颗☆，较好记两颗☆，一般记一颗☆。）

　　对于做得好的同学，在班上提出表扬，树立榜样。

　　师：我们给自己制订的阳光计划，应该是合理的，可行的，只要我们不断去努力，就一定会取得成功。只要心中有阳光，我们的明天就是快乐与成功的，相信自己吧！

《阳光》教学实录8

　　小学一年级孩子的一篇课文《阳光》。全文以抒情的笔调，先给我们描绘了阳光给万物带来的生机和美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎……它让孩子们明白了这一切都是阳光的功劳。让孩子们充分感受到没有阳光，就没有生机勃勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。目标要求本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。

　　当我和文本对话时，我就在想，这篇课文是低年级在阅读中识字的一篇课文。此课学生如果能读通课文，并能感情朗读成诵，同时能知道“阳光”的作用或好处就算把课文读好了;学生能通过读文认识12个生字并会写4个生字就算完成了教学目标。何不把这一课交给学生自己，让他们自己体验到学习的快乐也让我检验一下孩子们的学习能力呢?想到这里我下定决心把课堂交给孩子自己。

　　师：同学们，我知道上了一年级的你们会认识很多字啦!会对着拼音读课文啦!还知道怎样才叫读出课文的感情来啦!今天我们要学习一篇新课文《阳光》，以前都是我当老师，今天我让你们当我的老师，教我学好吗?

　　生：(兴致勃勃)好。

　　师：谁来说说你准备怎样教老师读课文?

　　生：老师，你先要对照拼音把课题读清楚、读明白、读准字音

　　生：要对照拼音自己读课文，读准每个字音，特别是平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音的区别

　　生：再对着“兰色条”里的生字在课文中找出来画上“圆圈”多读几遍，读准每个生字的字音

　　生：为了检查自己是否读准了字音，还可以自己给“蓝色条”里的生字都注上拼音。

　　生：再自己读课文，一边读，一边想，看看读了课文你知道了什么?

　　生：……

　　师：好呀，看来同学们不仅学会了老师教给你们的学习方法，还自己总结了一些方法呢!你们真不错。

　　可以当老师了，现在就按你们所提供的方法我们一起来学习好吗?

　　生：好。

　　师生一起学习课文。(要求：读准字音，读通课文，读熟课文，能知道课文写了些什么)

　　反思：其实，如何学习课文的方法还是老师教给孩子们的。只是现在老师换了个说法，把主动权交给了学生，让学生说出老师要说的话，对于低年级的孩子来说，表现欲是他们最大的特点，善于表现自己也是他们的天性。何况是让孩子们来当老师的老师，何乐而不为呢?所以他们欣喜，他们自豪，激发了他们的学习激情。老师真的成了一个引导者和参与者，把学习的主动权交给了孩子。我想对于培养孩子们的学习兴趣和提高课堂教学质量无疑是很重要的。

　　学习生字时，前面已经有了读准字音，并学会组词。(组词可以是课文中的，还可以是课外的'，力争每个生字组词在三个以上。现在开始识记生字了)

　　师：同学们，课文我也会读了，我还通过读课文知道“阳光”象金子，因为它让大地上的一切万物都充满了生机，都茁壮成长。因为有它，花儿开了;因为有它，小草绿了;因为有它，人们生活在和谐安康的世界里，生活在美丽的地球上。所以说“阳光象金子，而且比金子更宝贵。”(透过孩子们的理解老师归纳总结，既抓住了课文重点，也突破了难点)

　　师：现在，有些生字我不仅会读，还会写了。你们想考考我吗?

　　生：好。

　　生：老师，你说“阳光”的“阳”怎么记?

　　师：哈哈，这个简单。我最先记得这个，你们不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法记吗?左边一个“双耳刀旁”加右边一个熟字“日”就组成了生字“阳光”的“阳”。再说，“太阳”也叫“日”。怎么样?

　　生：恩。不错。老师，你说“更”怎么记?

　　师：哦?“更好”的“更”还真难住我了。啊!想起来了，同学们教过我用“自编顺口溜”的方法记字。听着：一横最上方，日字在中央，一撇飘南洋，一捺过大江。哈哈，怎么样?(我一边念顺口溜，一边写着“更”字)

　　生：好。太好啦!一边叫着也一边念起来。

　　师：你们只考我可不公平呀，我也想听听你们是怎样记住其他字的。现在你们自己或同位交流记字方法，等会告诉我好吗?比比看看，谁记的字最多而且方法最好?你们有信心吗?

　　生：有。(生开始记字了，或自己或同位或四人小组)

　　师：谁来告诉我，你都记住了哪些字?怎么记的?

　　生：我用顺口溜的方法记“长”，我这样记：一撇一横长，竖提在右方，一捺过大江。

　　师：(老师打趣地说)哈哈，真棒，你还学会了老师的记字方法，也知道一捺过大江呀。

　　生：老师，我会记“金子”的“金”。我用加笔画的方法的记。“全国”的“全”两横下面左边撇点右边捺点就成了“金子”的“金”。

　　生：我会用熟偏旁加熟字的方法来记“进”。我早在学前班就认识水井”的“井”，我还学了偏旁“走之儿”。在“井”外面加个“走之儿”就是“进来”的“进”。

　　生：……

　　反思：低年级的识字教学真的是一个难点。因为低年级学生的年龄特点和认知水平有限，再加识字量大。学生识字也显得很枯燥乏味，很难激发起孩子们的识字兴趣，因此识字教学一直困惑着我。我在此课识字教学中充分尊重学生的主体地位，努力调动学生的识字兴趣。在老师的多种识字方法的启示下，充分调动学生识字兴趣。结果是“众人拾柴火焰高”，“集体智慧力量大”。12个生字就在孩子们的共同努力中学会了，记住了。

　　我庆幸，我这一大胆放手不仅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的脑，让其多思;解放了孩子的口，让其多说;解放了孩子的眼，让其多看。更多的是解放了孩子的身心，让其自主学习，快乐成长。

　　教学反思

　　《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

《阳光》教学实录9

　　教材分析：

　　这是一篇记事文章，主要写了4岁的苗苗天真地想把阳光带给因为腿坏了而渴望见到阳光的奶奶，表现了奶奶和孙女之间的亲密感情。教学时可从题目入手，引起疑问，展开教学。

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文，能够根据文中内容，回答课后思考题。

　　2、认识10个认读生字，会正确书写9个生字，认识新偏旁“心、王”

　　3、了解文中的故事，感悟到关心他人，帮助他人的行为和品德是高尚美好的。

　　教学重难点：

　　1、认、读、写生字，并用生字组词。

　　2、正确流利的朗读课文，感悟课文意思。

　　教具准备：多媒体

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、设疑导入，激兴趣。

　　师：同学们，夏天到了，阳光多么充足呀，站在阳光下晒太阳，我们会感到浑身舒服，你们知道阳光都给我们带来什么了?

　　生：带来光明，带来温暖，带来好心情……

　　(设计意图：使学生感受阳光给我们的生活带来的好处，让学生感受生活，热爱生活。)

　　师：有一个小女孩她要给别人送阳光，今天我们就来一起学习第五课《送阳光》　 (板书课题)

　　师：看到这个题目，你都想知道些什么?

　　生1：我想知道是谁给谁送阳光?

　　生2：我想知道怎么送阳光?

　　师：同学们提的问题都很好，接下来我们就一起去课文中看一看吧。

　　二、初课课文，认生字。

　　1、同学们先借助拼音自读课文，要求读准字音。

　　师：通过读课文，你弄懂了哪一个问题?

　　生1：我知道，是一个才只有4岁的叫苗苗的小女孩要给奶奶送阳光。

　　生2：我知道，奶奶腿坏了想见阳光……

　　生3：我知道，苗苗是用裙子包住阳光……

　　师：(板书：奶奶想阳光　苗苗送阳光)

　　2、下面我们再看汉字读文，遇到不认识的字可以借助拼音，边读边圈出生字。

　　生：读文，圈生字。

　　师：同学们读得都很认真，课文里有一些要求会认的字，看看你们认得怎么样?

　　课件出示带拼音的会认字所在课文中的词。

　　生：(认读生字，组词)

　　师：谁来领读一下。

　　生：领读，跟读。

　　师：如果去掉拼音你还认得他们吗?

　　师：找同学读，开火车读，组内互读。评价。

　　师：解决了课文中的生字，相信同学们读起课文来一定更顺畅了，请同学们再读课文，边读边标出课文的自然段。

　　生：读文标自然段。

　　师：本课共有几个自然段?

　　生：(四个自然段)

　　师：请同学们想一起，课文中苗苗为奶奶做了一件什么事呢?

　　三、细读课文，悟内容。

　　1、苗苗为什么要给奶奶送阳光呢?学生自由读第1自然段。

　　师：读了这个自然段，你知道了什么?

　　生：奶奶的腿坏了，不能出屋。天天念叨着：“多想见到阳光啊!”

　　师：你们晒过太阳吗?说说是什么感觉?

　　师：晒太阳的感觉真不错!我的'感觉和你们一样。奶奶不能出门晒太阳，不能享受阳光的温暖，奶奶会怎么想呢?

　　师：“念叨”是什么意思?(因惦记或想念而在谈话中提到)“天天念叨”说明了什么?(特别想去晒太阳)

　　师：是啊，奶奶真想晒太阳啊，可是现在不能了，你会怎么读第一自然段呢?

　　(指名学生朗读第一自然段，把“不能”读得较重，还皱着眉头)

　　师：大家是不是也有这样的感觉呢?(众生点头)那带着自己的感受再读读第一自然段吧!

　　2、听了奶奶的话，苗苗去寻找阳光，她找到了吗?请同学们自由读2、3自然段。

　　师：阳光是什么样的?

　　生：阳光照耀着大地，大地沐浴着灿烂的阳光。

　　师：你觉得阳光美吗?阳光这么美，你能读出喜爱、赞美的语气吗? 指名读、男生、女生读。

　　(设计意图：指导学生读出阳光的美，让学生带着一种享受阳光的情感读出对阳光的喜爱和赞美。教育学生热爱大自然，享受大自然中的美好。)

　　师：是啊，奶奶腿好的时候，带着苗苗晒太阳，带着苗苗做游戏是多么快乐啊!现在，金色的阳光照在苗苗身上，奶奶却只能呆在屋里了，此时，苗苗会怎么想的呢?怎么做的呢?

　　(生答)“一……就……”说明了什么?

　　“直奔说明了什么?”(心情急切)

　　你能用 “一……就……”说一句话吗?

　　师：苗苗这么着急地把阳光包起来，要送给自己最亲爱的奶奶，你觉得苗苗是个怎样的孩子?(生答)

　　(设计意图：在剖析苗苗人物特点的同时，对学生进行情感教育，学习苗苗的爱心和孝心，做一个像苗苗一样的人。)

　　3、师：苗苗这么爱她的奶奶，那我们和苗苗一起去送阳光吧，看看她送到了吗?(学生自由读第4自然段。)

　　师：见到奶奶苗苗说什么了?她的心情怎么样?(生答)怎样读苗苗的话呢?(高兴)指名读。

　　师：给奶奶送阳光苗苗多高兴呀!让我们一起来读吧!

　　师：阳光送到了吗?小组讨论，汇报。讨论时要注意倾听他们意见，并找出句子证明自己观点。

　　师：你从哪里知道的?(生读)包得严严实实的阳光怎么会丢呢?“严严实实”是什么意思?(生答)你会象这样说一个词吗?老师给你一点提示：出示“干净”“整齐”指导学生扩词。

　　师：苗苗把阳光丢了，心情怎样啊?(难过，生读)

　　师：苗苗一开始多高兴啊，满心欢喜地给奶奶送阳光，可是，阳光不见了，苗苗的希望落空了，苗苗急得要哭了。谁再来读一读。(生读)是啊，奶奶晒不到太阳了，苗苗哭地多伤心啊!同桌互相读一读，感受苗苗心情的变化吧!(同桌互读，体会文文的心情)

　　师：苗苗这么伤心，你想对苗苗说什么?

　　师：看着伤心的苗苗，奶奶会说什么呢?请你找出奶奶的话，再和同学交流一下自己的看法吧!

　　(学生读文，找奶奶的话，交流)

　　师：奶奶怎么说的呢?请一位“奶奶”来说一说吧!

　　师：这是一位慈祥的奶奶，说话多亲切啊!

　　师：这是一位温柔的奶奶，在安慰苗苗呢! (再读奶奶的话，读出亲切)

　　师：是啊，阳光代表着温暖，可是，苗苗的阳光并没有送到，是什么让奶奶感觉到了阳光般的温暖呢?

　　生：苗苗没有送到阳光，可奶奶看到了苗苗想给她送阳光，只要苗苗有这个心，奶奶就高兴了!

　　师：哦，是苗苗的心让奶奶觉得温暖了。苗苗有一颗怎样的心呢?

　　师(板画一颗红心)苗苗有一颗爱奶奶的心，(在红心中板书“爱”)这颗心散发出来的爱之光 (在爱心旁画上光线)温暖着奶奶，让奶奶比晒到阳光更高兴!请同学们带着这种感受再读一读奶奶的话吧!

　　师：奶奶爱苗苗，苗苗也爱奶奶，爱就像阳光一样温暖着人们，让我们再次有感情地读读这个爱的故事吧!

　　(设计意图：在对课文有了进一步的情感体验的基础上，把导学生有感情的朗读，通过有感情的抑扬顿挫的朗读来进一步体会表达阳光的风景美以及小苗苗给奶奶送阳光的情感美。培养学生有感情地朗读和再造想象能力，并在读的过程中感悟体验小苗苗为奶奶送阳光的爱心，感受到苗苗爱奶奶的美好情愫。渗透德育教育)

　　四、拓展延伸

　　苗苗虽只有4岁，但她地懂得关心他人，她是一个充满爱心的女孩，老师希望你们也能像苗苗一样是一个爱心的孩子，你以后也会给别人送阳光吗?能举个例子说说你会怎样给别人送阳光吗?

　　(设计意图：对学生进行德育教育，让学生自己说一说对“阳光”的理解，阳光是爱，阳光是关心，阳光是帮助，阳光是一句轻声的问候，阳光是雪中送炭，使学生在举例中学会“送阳光”，感受关爱他人，快乐自己的情感，体会关心帮助他人的品格是高尚的美好的。)

　　五、总结

　　只有我们的心中有阳光，才能给别人阳光，希望同学们能做个有爱心的人，把阳光撒满世界，让这个世界充满爱。

　　六、板书设计：

　　11、送阳光

　　奶奶　　　　　　爱　　　　苗苗

　　想阳光　　　　　　　　送阳光

《阳光》教学实录10

　　一、想象引入

　　老师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……

　　(闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……)

　　老师：同学们，美吗?谁来说说你看到了什么，又想到了什么?

　　学生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

　　学生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

　　老师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起!

　　学生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

　　老师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗?

　　学生：(大声地)想!

　　老师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧!读完之后，再把生字勾划出来。

　　[点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢?课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。多么有意思的设计!]

　　二、生字词语学习

　　老师：这篇课文有那些生字?谁来告诉大家?

　　学生：生字有阳、像、金、野……

　　(师在生回答中板书，其余学生书空)

　　老师：哪一些字的读音容易读错?谁来提醒一下大家?

　　学生：晨是前鼻音，是翘舌。

　　(师板书“晨”的拼音于“晨”字上)

　　老师：能读一读吗?

　　学生：(大声地)chen──

　　学生：“长”容易读错，因为它有两个读音。

　　老师：你知道的真多!是哪两个?

　　学生：一个读“zhang”，“长大”的长”;另一个读“cnang”，“长城”的“长”。在这篇课文里应该读“chang”。

　　老师：小小年纪就会用“一个”和“另一个”来说句子，老师佩服你!

　　(师分别板书“长”的两个读音，学生分别组词)

　　老师：把这些生字读给同桌听一听好吗?

　　(同桌读后，请学学生朗读、开火车读)

　　[点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。]

　　老师：生字会读了，再读读词语怎么样?

　　学生：(齐声)行!

　　老师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。(板书：推荐台)

　　(生自读、勾画，师巡视指导)

　　学生：我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”

　　(声音较小，自信不足)

　　老师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读?再试试!

　　(在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的`内容及感情色彩)

　　老师：读得好!第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。

　　「点评：“老师喜欢”就那么值得强调吗?“最”的程度可最深哟!虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。由此语文课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在教学过程中仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，语文课堂教学中应少强调“老师最喜欢某某样子”为好。]

　　(其余学生踊跃举手，大胆推荐)

　　老师：老师也要向大家推荐一些词语。(小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了……)

　　读给同桌的小朋友听听。

　　老师：谁来读给大家听一听?

　　(请学学生朗读)

　　老师：“金子”这个词该怎么样读?谁来试一试!

　　老师：(一生试读后)如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好!

　　(一些学生大呼“我知道了!”“我知道了!”)

　　学生：(使劲地)金子!

　　[点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地“使劲”“大呼”。]

　　老师：为什么这样读?

　　学生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。

　　(又有几名学学生朗读)

　　学生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。

　　学生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。

　　[执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。]

　　三、朗读感悟

　　老师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。

　　学生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。

　　学生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。

《阳光》教学实录11

　　教材简析

　　《阳光》这篇短文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明了阳光比金子更宝贵。朗读课文和认字是本课教学的重点，文中最后一段的理解是教学的难点。

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟；同时，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间，让学生以自己对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。

　　教学过程

　　一、猜谜激趣，导入新课

　　1．猜一猜：一个球，热烘烘，落在西，出在东。

　　2．看一看：(课件展示：万丈光芒的太阳)

　　3．说一说：太阳有什么作用?哪些小朋友能给大家讲讲?

　　4．导入课题：阳光

　　二、整体感知，自主读文

　　1．运用课件图文结合，配乐朗读欣赏。

　　2．用自己喜欢的方式读课文，要求把生字拼读正确，把课文读通顺。

　　3．小组合作，自主识字。

　　[开放时间和空间，给学生一个自由学习的`时间读书和识字，并且引导学生在合作中自主识字，在自主识字中发现识字方法，在识记中鼓励学生为生字多找朋友，多积累词汇。教师在这个过程中要加强巡回指导，如重点指导读准“金、进、晨”的前鼻音，“阳、像、更”的后鼻音，“早、长、谁”的平翘舌音。]

　　三、研读句子，提炼主线

　　1．通过朗读，你读懂了什么?

　　(1)出示句子：禾苗因为有了阳光更绿了。

　　小树因为有了阳光更高了。

　　①理解“更”。

　　②体会阳光的伟大：

　　让学生结合动画情境，展开想象，模仿该句子说说阳光下大自然生机勃勃的景象。

　　花朵因为有了阳光更______________了。

　　______________因为有了阳光更______________了。

　　你想对阳光说些什么?

　　让学生带着对阳光或喜爱或感谢或佩服的情感，把第2自然段读给好朋友听。

　　[此教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己的独立思考取代同一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。]

　　2．你有不明白的地方吗?

　　(1)河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

　　①课件展示在阳光照耀下微波粼粼的河面，体会河面的绚丽多彩。

　　②展示实物“锦缎”，让学生说说闪着阳光的河面和锦缎的相似之处。

　　(2)阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

　　①说说阳光和金子相同的地方。

　　②用“像”连接的前后两个事物要有相同点。请学生发挥想象实际运用：

　　弯弯的月儿像( )。

　　( )像( )。

　　③阳光比金子宝贵在什么地方?

　　a．谁也捉不住阳光。

　　体会阳光是不能用金钱购买的，是一去不回头的。

　　b．拓展阅读：（体会万物生长离不开阳光)

　　太阳太阳照四方，

　　它的好处不平常。

　　太阳不晒草不绿，

　　太阳不晒花不香。

　　太阳不晒果不熟，

　　太阳不晒苗不长。

　　被窝也要太阳晒，

　　太阳晒了暖洋洋。

　　身体也要太阳晒，

　　太阳晒了才健康。

　　3．指导朗读(读出自己独特的感受)。

　　[先质疑，后顺学而导，创设情境启发学生想象，围绕阳光的宝贵这个主题提供给学生拓展性阅读文本，让学生在与文本的碰撞中深化自身的感受。学生对阳光的感受逐渐由“平面”趋于“立体”，由“单薄”趋于“丰满”，学生在进行语言量的积累的同时，语言的领悟力也在不断提高，阳光的宝贵也逐渐地立体呈现出来了。]

　　三、换位思考升华主题

　　1．既然阳光这么美好，你想对阳光说什么?

　　2．设想没有阳光的地球将会怎么样?

　　3．选择题(任选一)。

　　①画一画有阳光的世界。

　　②画一画没有阳光的世界。

　　[从事物变化的反方向出发，让学生想象画画，在想象中感悟和启发：阳光美丽，阳光宝贵——热爱自然，珍惜时间。]

《阳光》教学实录12

　　有一天，有很多老师来指导我的教学。那天，我们学习的是义务教材第一册中的《阳光》一课。

　　在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，就有人低咕了一句：“我可以捉住阳光。”刹那间，我的头脑一片空白，不知该怎么办。不让她说吧，大家分明都听到了；让她说吧，耽误了时间完不成任务不说，偏离了中心拉不回来怎么办？听课的老师、全班学生都瞪着我，看我如何收场。

　　短时间的冷场后，“尊重每一个学生的情感体验”这一新课程理念跳出脑海，我有了主意。我轻轻地问：“刚才谁说可以捉住阳光？”一个名叫喻思聪的小男孩站起来说：“老师，余晗晔说她可以捉住阳光。”“余晗晔小朋友真棒，有自己的看法，你来说说你怎样捉住阳光，好吗？”受了表扬的余晗晔激动得小脸通红，大声说：“我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。”教室里爆发出一阵掌声。这一下，其他小朋友的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光来烧饭。”有的说：“我知道太阳能蓄电池，利用它捉住阳光，我想什么时候用就什么时候用。”……

　　“大家都说得很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？”这一下，孩子们的兴致更高了，有的说：“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的。’”有的'说：“聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的。”有的说：“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，教室里的掌声更热烈了。孩子们完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。

　　课后，听课的老师充分肯定了我的学生，充分肯定了我的教学。是的，这才是新课程教学。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，师生关系和谐、亲密无间、相互熏陶、教学相长，有一种丰富、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围。在这里，充分展开着思与思的碰撞，心与心的彼此接纳与交流，在晶莹明澈、静谧安详氛围中，开启幽闭的心扉，释放禁锢的情愫。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。

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