分层教学
我们都知道人上一百形形色色，全班五十几个学生从品性或是学习来说都是各不相同的。有的接受能力强，有的学习态度踏实，有的基础差对学习没有兴趣，如此种种不一而足。如果我们用一个尺码要求这些学生，那么无疑会给自己添堵。除开对思想品德需要有规范的标准外，对于学习品质和学习效果就应该有不同的要求。这就是我们常说的分层教学。
一说分层教学有的教师认为在目前大班化的情形下很难实现，这么多学生，分别设计不同的教学程序实难操作。其实分层教学并非那样难搞定。首先教师心里要对自己的学生划分出“三六九等”，这并不是歧视学生，由于基础和接受能力的原因，有些学生对学习感到困难是很正常的事情。有人说，只有不会教的老师，没有教不会的学生。对此我不敢苟同。“271”高效课堂理论就坦言，一个班有20% 的学生是属于优生，即不需要教师指导，自己看书就能学会。70%的中 等生是需要老师和同学的帮助才能有效掌握知识方法的，而还有10%的学生是属于学困生，言外之意是尽力学习却无法取得意想效果的.一部分。所以每个班总有些许“教”不会的学生。明白这个道理，我这里所说的分层教学，其实就是分层要求、分类达标。
一是将全班学生大致划分为三类，一类叫能力生；二类叫提高生；三类叫尽力生。当然这样划分有些笼统，其中部分“坚定”的学生是固定的属于自己那一类，有些处于边缘的你可以根据情况做一些微调。
二是分层要求，第一类学生除开完成当堂任务之外，教师另外布置一些“能力提升”练习，可以一周一次，布置三到五个题；第二类学生重在基础以及变式练习，对他们要求夯实双基，并且加深对基本知识方法的理解和应用；第三类学生则须尽力完成基础部分的东西就可以了。允许他有些作业不完成，甚至于作业布置三个题，他们可以做一个或是两个，只要尽自己的努力行了。不过有些教师会质问，这部分学生本身就厌学，你只要求他做部分题，他会求之不得，并且久而久之他会一题都不做的，还不如同其他同学一样的要求。且不说这样做最终效果如何，你强迫的后果是他更加不愿意学习数学，作业完不成怎么办？只有抄。照抄的抄。事实上，我每次分层布置作业，这部分学生都很少照抄，哪怕是错的也是他自己做的，并且慢慢地也会把老师布置的几个题都做完，虽然我反复强调你会做一个就做一个不必全部完成。
三是分类达标，对全班的学生无论从完成练习（作业）还是单元考试，我都有不同的要求外，对学生需要达到的目标也有不同的要求。大致分为第一类每次考试达到高分，第二类每次考试达到及格或是优秀，第三类每次尽量不考低分。如果你达到目标就说明你努力了，值得表扬，否则就要接受批评与自我批评。在平时教学中，有些题目只需要部分学生掌握的（比如综合题），我就说，有些同学可以不做、可以不听。但是对于基础问题，则要求每一位同学都必须掌握。
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