把握幼儿科学教育的启蒙性
(安徽芜湖 吴玲)
幼儿科学教育强调“启蒙性”已成为大家的共识，但在具体活动中如何把握“启蒙性”仍令很多教师困惑。
幼儿科学教育的目标可以分解为知识、方法技能及情感等三方面。就知识方面的目标来说，主要是引导幼儿获取有关周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上建立表象水平的初级科学概念。初级科学概念的获得与幼儿的思维发展水平相吻合。随着幼儿经验的增长，初级科学概念经过不断的修正，有可能转变成真正的科学概念——对事物或现象的本质特征的概括。
联系此案例，笔者认为在实施科学教育时教师应有的态度是：
第一，理解幼儿在活动中的反应。那位坚信“乒乓球有弹性”的幼儿其实是有他的道理的，他所形成的有关“弹性”的概念正是所谓的初级科学概念。
第二，准确把握知识点。我们虽无需将有关“弹性”的科学概念全盘传授给幼儿，但需要准确、全面地掌握“弹性”知识，以便从容面对各种问题。
针对此案例，笔者想给出如下具体建议：
第一，不向幼儿提供易产生歧义的操作材料。乒乓球这一材料极具迷惑性，在幼儿初次接触“弹性”概念时可不出现。
第二，在活动中让幼儿通过对比操作，概括不同材料的特点。
第三，在延伸活动中增加难度。教师让幼儿带着“乒乓球是否有弹性”的问题去探索，并寻找类似物体，从而激发幼儿的探索兴趣和欲望。
第四，讲解深度因人而异。教师应充分考虑幼儿的个体差异，灵活把握讲解的深浅程度。
抛出话题：乒乓球有弹性吗？
针对话题展开的讨论：
科学概念的“深”“浅”之间／(江苏南京 徐杰)
“模糊”未尝不可／(江苏南京 高燕)
把握幼儿科学教育的启蒙性／(安徽芜湖 吴玲)
幼儿有自己的理论／(江苏南京 李秀敏)
将“舞台”留给孩子／(江苏南京 陈莉)
科学≠知识／(江苏淮安 丁霞)
适时引导／(浙江宁波 杨雷飞)
不能顾此失彼／(浙江绍兴 金锣楠)
用另一种方式表达自己的理解／(浙江杭州 张尉强)
应对科学素养不足的策略／(福建泉州 许琼华)
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