教学设计要关注的几方面
教学设计要关注的几方面作者：学思不至苏霍姆林斯基书中提到一个具有30年教龄的历史教师，他的课上得十分出色，以至于听课教师和视导员都听得人了迷，连做记录也忘了。当有人询问这位历史教师究竟花费了多长时间才备出这么一节精彩的课时，这位历史教师的回答是：用终身的时间备每一节课；但对今天这节课的直接准备，只用了15分钟。这位历史教师的回答使我们认识到，一个优秀的教师，他是用终身的学习来不断丰富自己，通过不间断的阅读扩大自己的视野，完善自己的知识结构，才造就了今天的自己。他从来不把自己囿于教材和教参中，他甚至完全超越了教材与教参，因为教材和教参仅仅是他知识视野的一部分，甚至是极其微不足道的一部分。在他的课堂上，他凭借自己强大的知识优势和精神魅力，不仅教给了学生某些知识，而且他完全可以照亮学生今后寻求知识和人生理想的道路。这样的教师，就是像那位历史教师一样，用一辈子备了一节课，备了每一节课。课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果。尽管有规定的教材和相应的教学内容以及要求，却没有"固定的台词"。课堂教学给予教师充分的时空，可以自由驰骋、自由探索，其关键在于把学生引向何方。这需要教师潜心钻研，对课堂教学开展精心的设计。
合理有效的课堂教学设计是提高课堂效率的关键。课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，在课堂上他们主动求知，主动探索；教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。课堂教学设计是教师在创造性地思考、深人钻研教材基础上，根据不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。这也是教师发挥创造才能的过程。完整的课堂教学设计包括教学目标和内容的设计、教学起点的设计、教学方法和教学媒体选用设计、教学评价设计、课堂教学结构设计等等。
一、解读教材、分析教材
解读教材就是要吃透教材，要寻找教学的重点和难点；寻找和识别适合学生认知规律的教材因素。在此基础上选择、组织需要讲授的内容。解读并分析教材还要注意研究教材的学科学习方法。因为在教学过程中传授必要的学科学习方法是非常重要的。通过解读和分析教材，确定有效的教学目标。一个有效的教学目标可以有助于教学内容的组织、材料的选择、教学方法的调适、教学手段的优化，从而减少教学过程中的盲目性和随意性。
教师要坚持写详案，这样，不仅会使你对教材的知识有系统深化的理解，更会使你对教育的认识更上层楼，体现出你独特的教育智慧。
二、了解学生、关注学生
学生既是学习的主体，又是自主发展的主体。教师要充分尊重学生的主体性和差异性，根据学生已有水平来设计教学。教师还要全面了解学生心理发展的一般特点，以学生的特点为依据，来选择相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，营造适合于学生环境。通过测验、谈话等方式来关注学生的知识准备状况，从而确定新的教学起点。教师注意的中心点不应是自己的讲述，而是学生的思维情况，因为教师可以从学生的眼神里看出他们是懂了还是没懂，是哪些地方没有懂，有没有必要补充新的事实材料进行教学。总之，课堂教学设计要贴近学生的学习特点、思维特征和能力水平，教师要悉心观察、关注学生活动，不断研究怎样才能使学生的学习进入最佳状态。
课堂是个千变万化的地方。教师预设的一些东西一旦放到课堂上往往会发生变化。教师必须根据学情及时作出调整，包括教学内容、提问方式、学习方法、课堂节奏、教学时间，等等，甚至有时这种调整会比较大。这是课堂的不确定性决定的。那些课堂时间利用得那么精确、充分的教师，他的心中未必真正装着学生；那些始终快节奏、看似教学效率极高的课堂，学生未必能够真正从中获得思维能力的发展。
面向全体学生，并重视个体差异。如何使不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高和发展，这是作为教师始终要思考的问题。其基本准则是：面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。不同层次学生的学习起点是不同的，课堂教学起点的设计就是要保证学生在其自己的层次上吃饱、吃好。
三、设计教学方法和选择教学媒体
教师设计教学方法应以教学目标为导向，根据学生已有的学习经验和个性智力差异及能力发展水平，选择适宜的教学方法，以学生发展为本。教师应扬其所长，发挥自身优势，主动积极地适应学生的发展。教学方法的设计既要设计教的方法，又要设计学的方法，两者有机结合，层层推进，一方面不断学习、研究教的方法，另一方面重视学生学法的指导和调控。首先设计问题情境。在研究学生学习心理过程的基础上，创设多种形式的教学情境，引导学生充分参与，以此获得个体生命的体验，在体验基础上获得个体的发展。其次，设计协作情境。学习，是社会性的活动，是师生的交往互动。设计协作情境是促进学生有效学习的基本途径。
教学媒体的选择要以当时当地的实际教学设施为基础，并考虑充分利用自然资源和社区资源，让学生走出校园、走进社会。随着学校教学条件的普遍改善，教师在教学过程中涉及到的教学媒体越来越丰富，而且越来越先进。为学生的学习和实践创造更为丰富的物质条件，并重视多媒体技术在教学中的应用，给学生提供广泛参与的机会，使教学媒体实实在在地服务于教和学，是教学媒体选择应把握的原则。
四、设计教学评价
教学评价应以目标为依据来设计。要注意教学评价的完整性，它包含认知目标评价、操作目标评价、情意目标评价等等。教学评价设计可以从以下角度去思考：学生的投入程度和参与情况如何；学生的活动量和思维量是否足够；学生是否都在其不同层面上获得了满足感和成功感；师生互动状况如何；学生知识的掌握及其拓展状况怎样等等。
五、设计教学结构
课堂教学结构的设计应注重以下五个方面的内容：
1、课堂教学结构的设计应有利于培养学生独立学习、独立实验、独立工作的能力。突出学生的主体地位，但要避免完全以学生为中心。作为教师，要转变观念，变"指挥者"为"引导者"。从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与学习活动，参与课堂教学全过程。突出学生的主体地位并非弱化教师主导地位，要避免极端、片面地以学生为中心的倾向。
2、设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构，使课堂教学结构适应于学生认识发展规律和心理活动规律。例如一般新课，首先从复习旧知或演示、操作人手，经过分比较、讨论研究、概括归纳上升为理性认识，再通过演算、操作、朗诵等练习或训练性环节加以巩固并转化为能力。这就是认识规律对于课堂教学结构的规定性。非智力因素是学生学习的`另一个重要方面。运用认知冲突、表扬鼓励等方式，使课堂教学适应学生心理状态的需要，从而达成教学发展和学生心理活动发展的同步。
3、课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性，即把握教材特点并注重学生的实际能力和水平。可以针对不同层次、不同学习特点的学生设计层次分明、教学策略各异的课堂教学结构。教学目标的设计应由知识本位向注重学生发展转化。教师要做到"目中有人，心中有本"。在教学设计过程中，要认真分析学科知识对于学生独特的发展价值，服从并服务于促进学生有个性的、持续的、全面和谐的发展。教师还要有"全人"观念。要把学科知识的增长过程同时看成为学生人格健全与发展的过程。此外，还要注重学生个性的发展，要将学生的差异作为一种资源加以开发，让每一位学生都能学有所得、学有所长。
4、建立反馈机制。在设计过程中，应充分考虑从有利于教学反馈的角度出发，强化课堂教学结构的反馈性。
5、注重课堂教学结构整体效应的有效发挥。设计课堂教学结构，要关注各个环节之间的联系以及关系衔接的自然，环节与环节协调有序，从而组成具备整体性功能的有机结构。
当我们沉浸于课堂教学设计时，除了考虑教学目标的确定、教学内容和方法的设计等等之外，还要考虑如何在有限的教学时间内使得各个教学环节和整个系统有机地、和谐地运作。让我们多问自己几句：这样的设计可行吗?还有更恰当、更合适的设计吗?这样的设计究竟有利于教师的教，还是有利于学生的学?这样的设计可能会出现什么问题?若出现了，该如何处理?这样深入地思考，精心地准备，潜心地钻研，我们的课堂教学设计理想才能成为教学实施后的现实。
MSN（中国大学网）
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