新课程目标下教师角色的反思
［摘要］：新课程目标向教师提出了基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）下全面素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。本文将通过对教师角色的反思和对新课程目标的剖析，阐述在基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）下的教师角色应该是多元整合的教师角色。
［关键词］：新课程目标 反思 教师角色
教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。1分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观的提升，这些美名逐渐退色。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。
反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。不同时代的社会对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。然而，一直以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。教师则成了传授科学知识的道具、载体。教师所承担的是“扬声器”式的角色。在教学过程中，教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。教师的角色定位正如《辞海》所说：“向学生传授知识”。
面对素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、转变教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念。思想观念是行为的先导。更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，是实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的目标下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育
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