校长角色的再认识和再定位
江苏教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究院江苏教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学院王铁军
观点摘要
外控式管理模式，使校长不能自主办学、自主管理，其积极性、主动性、创造性受到压抑，不能真正履行自身角色的职业职能，难以形成本土化、个性化的办学思想和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，难以形成校本化的办学特色和学校自身的“生长圈”。
校长职业化，最根本的是要求校长确立专业领导、专业管理的思想，把学校管理作为校长的本职专业。
倡导校长职业化，就是要在“十五”期间造就一批实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的带头人，打造一批专家型、精英型校长，打造一批高级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理专业人才，使他们成为我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界的“品牌”，成为一面面旗帜。
近年来，学术界提出了校长职业化的命题，这对于新时期校长队伍建设和校长培训工作，对于校长自身的发展，无疑具有积极的意义。但是，究竟怎样认识和把握校长职业化的内涵，如何为校长职业化合理定位，则需要我们以辩证系统观为指导，科学地给予理论解释和理论建构。
校长职业化：对外控式管理的反思和批判
校长职业，自古有之。它是社会分工、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）分工的必然产物，学校规模扩大和学校组织复杂化的必然产物。学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的分工，需要管理专门化和知识化，需要一定数量的管理者。校长正是学校管理关系的承担者和创造者。今天提出校长职业化的命题，不能看作是对校长职业角色认识的简单回归，而是在新的历史条件下对校长角色的再认识和角色再定位。长期以来，在计划经济体制下，把校长角色完全纳入行政干部系列，并赋予相应的行政级别，使得校长角色功能完全政治化，行政性特征日益加强，职业性特征大大削弱。学校依附于政府，依附于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门，人、财、物一切由上级行政部门控制，甚至政府包办代替学校的工作，逐步形成一种外控式管理模式。在这种背景下，校长不能自主办学、自主管理，其积极性、主动性、创造性受到压抑，不能真正履行自身角色的职业职能，难以形成本土化、个性化的办学思想和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，难以形成校本化的办学特色和学校自身的“生长圈”。尽管在学校管理体制上规定实施校长负责制，实际上校长负责制往往成为一纸空文，不能落到实处。近些年来，国内外提出的校本发展、校本课程、校本培训、校本管理等思想与策略，正是对这种外控式发展、外控式管理的反思和批判，正是对校长职业化角色的重新认识，重新定位。校本发展、校本管理的基本思想就是政府宏观指导，社会积极参与，学校自主办学。这不仅赋予学校与校长更多更大的权力，更重要的是赋予校长更多更大的责任，向校长提出更高更新的
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