大班教学条件下大学生英语语音语调的学习策略调查论文
[摘要]本文借鉴Oxford的语言学习策略系统，对大学生在语音语调的学习中运用元认知策略、认知策略、补偿策略等学习策略做调查，分析在高校扩招后，大班教学条件下，学生在语音语调学习方面的学习策略使用情况和存在的问题，以求在教学工作中得以借鉴。
[关键词]语音语调 学习策略 调查
一、问题的提出
随着高校招生规模的不断扩大，师资力量相对不足，各高校纷纷采取扩大班型即大班授课的方式来缓解这一矛盾。我国由于学习者众多，英语教学一个班都在30人以上。由于教学班太大，学生英语水平良莠不齐，教师的讲解不能有效地适应学生的个体差异。很少有学生考虑如何运用更有效的学习策略帮助自己理解和掌握所学知识，提高学习效率。在实际教学中，学生不正确的语音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的提高。在大班型的英语课堂上，教师无法在课堂上对学生的语音语调进行训练，也实现不了对每位同学的发音错误进行纠正。同时，大班上课的学生课堂注意力易分散，课堂秩序易松散，大部分学生又对语音学习不重视，造成学生语音方面出现各种各样的问题。针对英语大班教学的现状和语音语调教学的种种难题，笔者认为学生应该采取自主学习的方法来提高英语语音语调技巧，并且运用适当的学习策略，来弥补大班授课带来的不足。
二、理论背景
从20世纪70年代起，第二语言学习策略的研究受到越来越多的教育家和应用语言学家的关注。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。Rubin（1987）认为，“学习策略是指学习者自己构造并直接作用于学习过程，旨在促进学习者语言系统发展的策略。”Oxford根据策略与学习材料的关系，把学习策略分成直接策略与间接策略两大类。直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分3种：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分3种：元认知策略、情感策略、社会策略。这6组策略又被分为19项。整个学习系统包括62条策略。
本项研究借鉴Oxford的语言学习策略系统，分析在大班教学条件下，学生在语音语调学习方面的学习策略使用情况。由于学习策略研究常常需要学习者自己去分析其学习过程，这就会帮助学习者去计划和评估自己的学习，对学习负起责任。因此，在教学中要培养学生正确使用学习策略，养成良好的学习习惯，要让学生学会学习，学会自我监控，自我评价，从而形成自主的学习习惯。
三、调查设计
本次调查是为了研究目前在大班教学情况下，非英语专业学生在学习语音语调过程中学习策略的使用情况。调查对象是本校2006级（大二）的某班级学生，有效问卷为27份。
本研究主要采用问卷调查来完成，问卷分为两部分，第一部分为个人基本情况调查，第二部分为学习策略的使用情况。在参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷的基础上自行设计，这里将语音语调的学习策略分为元认知策略、认知策略、补偿策略、社会策略和情感策略五个类型，每个类型设计若干问题，共25个问题。问题的评分采取5点记分法。本调查所采用的测量工具是在Oxford (1990)编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，做了稍许修改的5级里克特式量表。每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。
具体的统计过程包括：（1）同级各种策略的运用频率（平均值和标准差）；（2）根据不同的策略作为变量，得到学生使用频率最高的策略和学生使用使用频率最低的策略。
四、调查结果
调查结束后，对数据进行了统计，其结果如下：
上图表明，学生在语音语调学习中，其学习策略属于“中度使用”，这说明他们已经形成和掌握了一些简单的学习策略，但还不善于有效地运用他们来提高学习效果。五类策略中，社会策略（M=2.11）和情感策略（M=2.08）使用的频率最高，元认知策略（M=2.06）其次,认知策略（M=1.96）和补偿策略(M=1.76)使用的频率最低。
五、讨论分析
具体分析，在情感策略中，25%的学生能够经常自觉地克服语音语调学习过程中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作学习；38%的学生在英语学习中能够经常感到成就感。在社会策略中，主动与同学交流学习语音语调技能的体会和感受，课堂上主动讲英语的占16%。在元认知的策略中，30%的学生能够经常确定学习语音语调的目标，制定学习语音语调的计划，评价自己的学习情况，对自己的语音语调学习进行自我监控。就认知策略的运用情况看，学生多用听磁带和看英文电影并模仿其发音的形式进行语音语调练习。补偿策略使用的频率最低，仅占11%。
研究表明，在学生熟悉的`知识领域，学习者不仅能自发的形成学习策略，而且能有意识的培养策略。这说明在大学阶段，学生的自我意识，自我评价能力，自我依靠能力等方面相对发展稳定。但是，在智力、语言天赋、认知风格、学习动力等个人因素方面仍存在着差异，因此，教师应该指导学生自主的，系统的发展和使用英语学习策略，提高其语言运用能力。
六、启示与建议
有效的学习策略是学生学习成功的关键，也是决定学生能否自主学习的主要因素。教师在教学中应采取教师主讲和学生自学相结合，课上督促检查和课下自主学习相结合的方法。利用课堂上有限的时间精确地灌输必要的语音理论知识，增加语音语调技能的训练机会，培养学生的口语水平。还要帮助督促学生将课上的语言环境延伸到课下，使学生自主地学习语音语调，尽可能完成以下教学任务：
1.让学生多听标准音，如看原声英文电影，听英语新闻（VOA,BBC）等。把听音辨音和语音语调学习有机结合，做到听说互动。
2.学习语音语调重在实践，让学生多听、多感受、多模仿、多练习，在真实情景会话中巩固和提高语音语调。
3.循序渐进，注意做好由易到难，由慢到快，由词到句，由准确到流利的自然过渡。
七、结束语
通过本次调查，笔者认为教师必须研究分析学生学习策略的使用情况，对使用频率较低的策略要反复强化，使其自觉使用这些策略。要培养学生学会选择策略，即根据不同的学习内容、学习时间、学习地点使用不同的学习策略。要培养学生综合使用各种策略，即在学习某一特定内容时，综合使用几项相关策略，以使学习效果达到最佳。
本次调查中，虽然被调查的人数不多，但具有一定的针对性，其结果具有一定的代表性。大班教学条件下，英语教师在语音语调教学中可以借鉴此结果，更加有针对性地培养学生积极、正确的使用学习策略，提高对语音语调的运用能力。
参考文献：
［1］刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.
［3］Oxford, R. L.Language Learning Strategies[M]. New York: Newbury House,1990.
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