《冬日看海人》教学设计(3)

时间：2024-11-06 02:19:04 学人智库我要投稿

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《冬日看海人》教学设计(3)

二、再进文本，生成新体验

1、聚焦“看灯”，

《冬日看海人》教学设计(3)

（1）指名朗读，并画出印象深刻的句子，谈谈自己的感受。

（2）实物出示灯泡，以及引导观察教室内的电灯设施，针对“电灯究竟什么样”展开对比体验。体会小镇的落后和小镇师生的渴望。

（3）抓住“惭愧”和“激动”两个心情词，引导走进人物内心，体会人物精神。

（4）课件呈现：“那只电灯泡，后来成了他课堂上极珍贵的教具，一直被他保留到若干年以后，直到他们那个边远的小镇终于也通了电”。（体会这个教师对教育的热爱以及他的执着追求带来的益处。）

2、聚焦“看海”。

（1）指名朗读，画出印象深刻的句子，交流感受。

（2）对于他为什么冬天去看海，你读明白了吗？（省钱省事）你还能从哪些句子看出来他省钱？（做硬座车）

（3）那么冬天他看到的海是什么样子的呢？（随学生的回答，课件呈现文中句子）

（ 4）师：你想不想也看看这雄奇的冬日大海？课件展现北戴河冬日风景，边展现边解说北戴河的气候特点以及大海一般不结冰的常识。让学生在释疑中欣赏冬日大海的美景。

（5）师：同学们看海的样子十分专注。文中的老师是怎样看海的呢？（生读）

课件呈现：“ 把冬日的海景看了个够，从各个角度看，在各种光线下看，从容地看，哼着歌看，甚至跳着舞看…”假如你看到一个人这样看海，你有何感想？（体会作者“人生没有这位西北高原小镇的小学老师丰富多彩”的感慨。）

3、聚焦看海人

师：对小镇老师看灯与看海的两次描写，使你认识了一个怎样的小镇老师？（引导交流）

4、聚焦文本方法

这样敬业（热爱生活、热爱学生、执着追求）的小镇老师，是谁写的？（刘心武）他为什么称他为“冬日看海人”而不称他为“看灯人”呢？（学生难于回答时，就引导从课文第一自然段和最后一自然段中寻找答案）

（课件呈现第一自然段和最后自然段）对比品读，划出两个自然段中有联系的地方。（前面写“偶然遇到”，后面写“就偶然地遇见了一回”；前面写“和他交谈”，后面写“他走后”；前面写相貌，后面写“不大能形容出他的相貌了”；前面写“眼睛闪烁很有劲的光芒”，后面写“那闪亮的眸子”。）师：这样一对比，你有什么感觉？（回忆）这种写法叫首尾呼应。

师：作者唯一一次遇到看海人是什么时候？（看海人即将坐车回家），接着作者写了什么（看海人与他聊看灯与看海的经历），最后又写什么？（看海人坐火车回家）这种写法叫“倒叙”。

（设计意图：理清思路，分层品悟，使学生对文本的情感与方法认知螺旋上升。）

三、走出文本，升华体验

师：课文学完了，可是我现在的感受可以用我们刚刚学过的本文中的一个词语来形容：“萦绕”。我的脑子里萦绕着小镇老师“那闪亮的眸子”、“那一身大海的气息”萦绕着他的新的追求！我想，作者刘心武也一定是不止一次的揣摩着这位仅有一面之缘的看海人的新追求吧！同学们，如果你也惦记着他，那么，就拿起笔来用你丰富的想象来续写他的新故事吧！你可以将眼光投向自己或身边的人（比如你的老师、爸妈、朋友），像刘心武那样去把他们热爱生活、执着追求的故事展示给大家！相信你们一定能做到！

（课件展示小练笔）：任选一题：

1、续写看海人新故事。

2、以自己或身边人为主人公，写一写有关执着追求的故事。

（设计意图：小练笔的设计使学生能将学到的写作方法及时自觉运用。同时，两种选题的设计既能满足不同学生的口味，又能拓展对学生的情感和能力的培养。）

【板书设计】

冬日看海人

方法

中心句

↓ 首尾呼应

小学老师倒叙

↙ ↘

看灯看海