作文教学的评改应走向何处
关于作文教学的评改，传统的做法都是以“老师命题，学生写，老师再进行批语，最后信息反馈”为主的模式。建国几十年来，我们的语文老师都是一改字、句、词、段、篇、语法等；二看写作技巧、修辞手法；结果是“多少英雄齐下泪，一生缠死笔头中”，效果仍然不明显。试看想在短期内出成绩，一般没有语文老师的事；建国几十年来又有多少个作家是语文老师批改出来的，他们有的还没有上过大学或者没有上过中学，但他们确实成了作家，凭的是“勤练”、“广积”。但是，尽管尽管效果不佳，我们却不能不做，因为我们害怕邯郸学步；尽管尽管效果不佳，有一点我们是公认的，那就是“勤练笔生花，广积言有物”。学生如果能在老师、家长的指导下，达到“勤练”，在老师、家长的鼓励下，达到“广积”，写作水平就能提高，这已成不争的事实。要知道写作水平是练出来的，而不是老师苦苦改出来的，尽管批改也有一定的“疗效”。前几年，华阴县杨金平老师推出了“点格作文教学”，影响不小。说的是作文教学有计划的从“点”到“面”对学生进行训练，但也没敢放弃传统的批阅。我在语文教学20多年的实践中，也曾研究过“定格作文”，以七情六欲定格、以开头和结尾定格、以论述的方式定格.....让学生训练。也有一篇此类“定个作文教学设计”在省教育学会获一等奖，《来自作文教学的思考》在教师报获得一等奖。但终因评价方式、传统势力和自身的原因未能推广。
关于《作文档案袋评价》研究，我个人认为，作为解放语文教师，改变“高消耗、低效率”的.现状，不失为一种好的尝试。但是，从制作档案袋到档案袋的内容，都要反对繁琐哲学，都要充分考虑可操作性，家长、学校其他老师偶尔评价一次还是有可操作性的，而评价的主体还应该是语文老师和全班学生。同学互评、老师主评，绝对是有可操作性的。其他的评价形式，“评价是客观真实有帮助的，，可作用不大”。所以，我认为，作文教学评价方式的改革，最主要的还是“评价要求”、“评价主体的重新确定”。
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