大作家的小老师 （第二课时） 教学设计
一． 质疑导入。1． 师板书课题，学生齐读题目。
2． 大家先不要忙着看课文内容，就这个题目看看能提哪些问题。
3． 过渡：想不到看了题目同学们会提这么多问题，请同学们一边读，一边给这些问题找答案。
二． 学文。
1． 学生回答刚才的问题。
2． 出示图，小姑娘长得漂亮吗？从哪儿看出来？你们喜欢她吗？箫伯纳喜欢她吗？从哪儿看出来？身为世界大文豪，在莫斯科访问的偶遇中，能和一个小女孩玩了很久，他们可能会玩什么？从中看出什么？
3． 刚才问题一读课文就知道了，师擦去问号。那大作家为什么要拜小老师呢？是小姑娘学问特别高吗？是小姑娘的写创水平高吗？都不是，那是为什么呢？
4． 生回答。
5． 师提出：是临别时他们之间的对话让箫伯纳意识自己太夸张了。现在老师请你们每个人有感情地朗读箫伯纳与小姑娘对话的两段内容，注意他们的语气和对话中的一些用词。请谁愿意把他们的对话读一读，请两组同学比赛读，老师来读旁白。
6． 一男生扮演箫伯纳，一女生扮演小姑娘。看看哪组读的好，为什么？
7． 通过刚才的分角色读，你们觉得哪组同学读得好？他在读得时候，哪些词特别强调？带有什么样的语气？（世界有名，大作家）
8． 老师请你们也来读一读当时箫伯纳的这句话，那箫伯纳真的在炫耀自己？自夸的人吗？请同学们看看这幅图画，再联系上文，“箫伯纳非常喜欢这个孩子，同她玩很久”这句话。
9． 箫伯纳并不是这样的一个人，他也许是试探一下，当小姑娘知道他的身份以后会是怎样一种反应？
10．是呀，在生活中大多数人如果知道跟自己玩的人是一位名人时，一般都会惊喜万分的，假如，今天老师请来了小燕子赵微或黄奕和在座的同学们玩，你们会有什么反应？意料之中，箫伯纳认为小姑娘的反应是什么？
11． 可是出乎箫伯纳预料之外的是什么？谁来说说，谁比他读得更好？谁知道语气应该是怎样？
12． 大家来看看小姑娘的话与箫伯纳说的话有什么不同？
13． 生回答“请”“苏联小姑娘”。
14．师提问小姑娘用“请”说明她有礼貌。
15．师又问：一个自称世界有名大作家，一个自称是“苏联小姑娘”，又是学着箫伯纳的口气，这些表明小姑娘她当时怎么想？（当时只是自己的玩伴，玩的时候谁还在乎你是什么大作家呢？）
16． 师小结：我们无论在什么人面前，比自己地位高的也好，比自己地位低的也好，既不能奉承别人，也不能歧视别人，而应该像小姑娘一样，用一种平和态度对别人，这样的人才是一个真诚，正直的人，能做到这样真不容易呀！而小小年纪的娜塔莎却做到了。
17． 因此，箫伯纳听了为之一震。箫伯纳为什么而震惊？（箫伯纳为小姑娘意想不到的回答而大吃一惊，他以为小姑娘知道他是大作家时一定会表示高兴，崇拜的，谁知恰恰相反，
18． 小姑娘的话让箫伯纳震惊之后，箫伯纳自己感觉到什么了？（自夸）从“马上意识”你看出箫伯纳是个怎样的人？
19． 刚才认识了这么聪明，可爱的苏联小姑娘，又这么一位平易近人，谦虚自律的英国大作家，大家把二，三，四段来朗读一下。
20．课文到这里是不是结束了？为什么？（生答：不可以）后面是讲小姑娘给的教育，小姑娘给了我什么教育？师板书：她是我的老师 为什么称小姑娘是我的老师？（小姑娘让他明白做人的道理，知道怎样对待别人，从小姑娘身上学习到很多东西。所以称小姑娘为小老师。大作家拜小姑娘为老师。因此题目叫大作家的小老师。
教后随感：
课后我在想：如果当初设计教案时，过多的担心时间够不够，哪些知识一定要掌握，哪些内容不必讲，我一定不会跳出那些旧有的束缚，把自己杂收旁学的知识引入课内，让“猜”作为这节课的主旋律；也一定不会有一节成功的课。我为孩子们在学习中表现出来的热情所感动，也为自己放弃原有的教学计划而感到庆幸。
上完这节课，我的心情久久不能平静，展青老师的评课让我知道：回答问题有个别学生对别人不服气的时候，不要简单地批评他不虚心和不能正确地看待别人和自己：在孩子会滔滔不绝地提出一些课外的知识时，不要太低如今的孩子。我深切地体会到，孩子们的学习真的不是单纯的接受知识，训练的过程，它是孩子们创造性的劳动。孩子们的想法和体验，虽然显得天真幼稚，但是他们真的是非常新颖和独特。我们教师，只有真正作到了了解孩子们，理解孩子们，才会真正地尊重他们，尊重他们“独特的阅读体验”。