抓好教员备课环节提高研究生教学质量
抓好教员备课环节提高研究生教学质量1
备课是课堂授课诸要素、诸环节中的'基础和前提.集体备课、同课异构的教研方式是基于帮助教师理解教材、完善教学方式、形成个性风格;而教学沙龙的方式是为教员设定一种宽松、自由、民主的教研氛围,便于教员在轻松交谈中受益提高.
抓好教员备课环节提高研究生教学质量2
【摘 要】备课是课堂授课诸要素、诸环节中的基础和前提。集体备课、同课异构的教研方式是基于帮助教师理解教材、完善教学方式、形成个性风格；而教学沙龙的方式是为教员设定一种宽松、自由、民主的教研氛围， 便于教员在轻松交谈中受益提高。
【关键词】集体备课 同课异构 教学质量
随着对研究生教育质量要求的提高，人们更加关注教学的质量问题。那么，如何提高教学的质量呢？笔者认为，要切实提高研究生教学的质量，必须首先抓好教师的备课环节，坚持集体备课、同课异构和举办教学沙龙等教研活动方式。
一、集体备课
教学常规诸要素、诸环节中， 备课是基础和前提。在教学实施过程中， 特别强调教师对教材的理解和把握，强调教师对学生的引领和互动。因此，充分的课前准备是上好一节课的前提。只有备好课才能确保课堂教学按照预期目标进行，才能确保教学的效果。怎样保证教师备课卓有成效呢？集体备课是一种好形式，把教师的个体行为变为集体行为，集思广益， 互相促进，在研讨交流中共同成长，从而实现最终提高教学质量，促进教师共同发展的目标。在实施集体备课时，应注意做好以下几个方面工作。首先，集体备课前必须做到人人自备。集体备课强调的是集体的交流和研讨，这就需要个人作好充分准备，因为个人自备是集体交流的基础。每位教师在集体备课之前自己要认真钻研教材，分析学生，设计自己的教学方案，列出自己感到困惑的问题，供集体备课时交流、研讨。只有事先作了大量的准备，交流时才能谈出自己的观点。其次，集体备课中要突出一个“议” 字，强调集体交流、研讨。集体备课要求教师人人都主动参与和发言，要坚决避免组织者一说到底，讨论时泛泛而谈的局面。要多“议”少“ 评”，“议”时，大家都是平等的参与者，可以互相转换角色，质疑问难， 形成“说”、“议”、“研” 一体化的教研氛围。再次，在集体交流后，组织者要及时进行整理，整理的方案要留有空白，切莫形成统一的教案。因为，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性。如果出现“千人一案”或“如出一辙”就不是集体备课的目的所在。最后，必须重视问题反思。目前集体备课最大的缺点就是缺少反思，确切地说是根本就没有反思。集体备课是对下一步要教学的课进行讨论，如果不涉及刚刚完成的教学任务，对存在的问题一无所知，就谈不上解决问题。所以在集体备课时，必须对前面教学中的问题进行反思，为以后的教学奠定基础。
二、同课异构
集体备课从某种意义看还是“坐而论道、纸上谈兵”，集体备课的效果如何，教学设计符合不符合学生的实际，能不能到达预期效果，还要靠课堂教学来检验。实践出真知，实践也长技能。同课异构正可以解决这个问题。所谓同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，然后发挥不同优势、实施不同风格的教学活动，在活动中相互比较，取长补短，追求富有个性和创造性的教学状态，实现最佳的教学效果。同课异构的'教研方式是基于帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。这种采取比较研究的教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师思路，真正实现“同伴互助”。
教学设计的多样性并不代表实际的可行性， 通过几位教师采用不同方案上课以后， 全体教师参与评课与反思活动， 分析每种教学设计与方法的闪光点与商榷之处， 通过集体的智慧进行再次比对，找出需要完善的地方，其他教师根据自己的实际情况，再设计上课。这样， 让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。“同课异构” 既有个体独立的创设， 又有集体合作的智慧， 使每位教师在实践中成为教学研究的主体， 有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会， 同时也增进了同组教师间相互协作， 有利于个体和团队的结合。同时，由于“ 同课异构” 是在教学中研究，在研究中教学，每位个体既是研究者， 也是被研究者， 这有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑； 它用理论诠释实践， 用案例解读理论，有利于理论和实践的结合； 它可以借鉴分享他人的成功案例， 创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展， 进而形成新的思想与风格。“ 同课异构” 的作用在此，“同课异构” 的魅力也在于此。
三、教学沙龙
教研沙龙的目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教学的经验和成果。教学沙龙这种教研方式为教师创设了一种宽松、自由、民主的教学研究氛围，使教师脱离困倦与疲乏， 走进闲暇与惬意。邀上几个同行，确定一个话题，自由发表自己的看法， 可以交锋， 可以辩论，可以倾听， 也可以倾诉。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中汇聚与成熟。英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果； 你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个， 甚至是两个以上的思想。” 教师们利用教研沙龙这一轻松民主、自然灵动的教研方式，在“ 聊一聊”、“议一议” 中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点” 问题，也可以针对教育教学中的困惑或问题，谈感悟、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊” 起来感觉到“言之有物”、针对性强。这种真切开放的交流给教师带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪。因此，开展教研沙龙要根据教师的兴趣爱好和工作需要确定，切忌指令圈定。
沙龙可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。由于教研沙龙是轻松的，因此切忌随意和肤浅。这就要求每次沙龙活动前应确定好研讨主题，明确活动的重点；沙龙的准备工作等，要提前做实做细，力求实效，给教师带来实惠。同时， 还要注意做好沙龙的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流，这样才能真正发挥教学沙龙对有效教学的加速器作用。传统的教研方式是指令性、行政会议型的，其弊端是教师教研主体的丧失，成为被动的权威的诠释者，个体意识被埋没。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由创造精神的有效释放，阻碍了教师的专业发展， 使教师失去了思考与分析的能力。